說話細聲細氣、走路扭扭捏捏，一些男孩比小姑娘還靦腆……為培養(yǎng)孩子健全平衡的性格，武漢一小學新學期專門實驗性設立“男班主任工作室”，希望通過男教師引導示范來給男孩增添陽剛氣。這是武漢市育才小學開發(fā)區(qū)分校新學期開展的一項探索。（2月28日《合肥日報》）

設立“男班主任工作室”，帶領(lǐng)孩子們參加戶外拓展、生存挑戰(zhàn)等活動，培養(yǎng)勇氣和對運動的熱愛；組建“男教師巡講團”，定期給男教師少的班級上專題課。武漢市育才小學開發(fā)區(qū)分校這一旨在化解、遏止男孩子女性化努力的思維和積極行動，無疑值得肯定。而且客觀上講，通過這些更多接觸、借助男教師言傳身教的影響，對遏止和矯正男孩女性化傾向，確實具有正能量。但是，也不能不提醒的是，設立“男班主任工作時”，根本上講，還是難以化解時下不少男孩女性化傾向的。何以此言？

眾所周知，時下不少男孩女性化成因是非常復雜的，有學校教育中從幼兒園開始就缺乏男教師，女性化教育氛圍太濃等學校教育因素。更重要的是，隨著社會的發(fā)展和物質(zhì)等的豐富，不管是社會還是家庭，時下對男孩子的教育也都過于溺愛，生怕男孩子吃一點苦、受一點累，導致挫折教育、狼性教育等培養(yǎng)男孩陽剛品質(zhì)的教育欠缺，才使得目前不少男孩子女性化傾向突出。

而且也不能忽視的是，在不少家庭，在不少父親的思維和實踐里，女主內(nèi)男主外，只要為家庭、培養(yǎng)孩子掙錢，就算盡到父親的責任了，很多時候家庭教育孩子的重任都落在女性身上，男性盡的責任相對較少。殊不知，在對待孩子尤其是男孩子的教養(yǎng)上，父親的言傳身教對男孩子陽剛之氣的培養(yǎng)，具有無可替代潛移默化的作用。

此外，就該校的實際看，全校100多位教師，男教師只有24位，不到四分之一；44個班主任中僅有6名是男性。如此該校即便設立“男班主任工作室”、組建“男教師巡講團”，進行所謂陽剛化引導，但由于男教師人數(shù)實在不足、精力所限，所謂的男性化引導、教育效果也是很有限的。

當然，可能的原因還有很多，但這些已經(jīng)說明，要想扭轉(zhuǎn)男孩子女性化傾向問題，已然不僅是一個學校教育的問題，更是一個家庭教育和社會熏染等問題，只有學校、家庭、社會等共同協(xié)調(diào)努力，才能取得事半功倍的效果。如此，僅靠給別學校的有限男教師努力，即便有效，但效果也是不可能太大和明顯的。

那么，“男班主任工作室”的設立是不是就沒有多大意義了呢？或者說意義到底何在呢？一者，“男班主任工作室”的設立，讓我們再次看到了男孩女性化成因中，學校極度缺乏男教師這一重要原因和事實，并告訴相關(guān)方面，要想解決學校教育男性化不足的問題，就學校教育自身來看，近期諸如設立“男班主任工作室”、組建“男教師巡講團”等未嘗不可。但更緊要的是要加強男教師人才的培養(yǎng)與吸引，讓學校的教師隊伍先陽剛起來才是根本。學校的教師隊伍陽剛起來了，不用專一的設立或組建男性教育組織或隊伍，男教師們自覺不自覺的陽剛言傳身教就是最好的引導。

其次，這也促使社會和家庭再次審視男孩女性化傾向中自身存在的問題和不足，并積極正確看待和掌握培養(yǎng)男孩子的陽剛之氣的責任、方法和途徑等。因為孩子的培養(yǎng)，包括男孩子陽剛之氣的培養(yǎng)，家庭父母才是第一責任人和最大影響者。（余明輝）