拓寬渠道吸引人才流動(dòng)

　　人才缺失是鄉(xiāng)村教育的窘境之一，多年來，很少有高學(xué)歷高職稱教師和年輕化的團(tuán)隊(duì)扎根鄉(xiāng)村。西南大學(xué)教育政策研究所所長李玲教授對(duì)農(nóng)村小學(xué)狀況調(diào)研達(dá)七年之久。她指出，偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師結(jié)構(gòu)性現(xiàn)象非常嚴(yán)重，高學(xué)歷、高職稱教師很低，農(nóng)村學(xué)校普遍缺少音體美教師，一些教師身兼多“職”現(xiàn)象非常多。“在2015年的時(shí)候，我們走訪的農(nóng)村小學(xué)本科以上學(xué)歷的教師只有28.3%，有一所小學(xué)沒有職稱的老師占74%。還有一種情況是村小的老師全部都是一些初中學(xué)歷，而且平均年齡50歲。”

　　教育部部長助理陳舜在發(fā)言中建議，要加快拓展鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)充渠道，建立省級(jí)統(tǒng)籌統(tǒng)一選拔鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，擴(kuò)大特崗覆蓋范圍，加大向村小教學(xué)點(diǎn)的力度，使特崗成為主渠道，加強(qiáng)師范生本土化的培養(yǎng)，定向培養(yǎng)一專多能的鄉(xiāng)村教師，解決薄弱學(xué)科教師短缺的問題。推動(dòng)城鎮(zhèn)的優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)，定期交流，學(xué)區(qū)一體化管理，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師走教等多種途徑和方式，重點(diǎn)引導(dǎo)優(yōu)秀校長和骨干教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)，重點(diǎn)推動(dòng)縣城教師到鄉(xiāng)村學(xué)校交流，鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)重點(diǎn)推動(dòng)中心學(xué)校的教師到村校教學(xué)點(diǎn)交流。民進(jìn)安徽池州市參政議政專委會(huì)主任、池州市教育局副局長許雪梅對(duì)這種互動(dòng)交流方式表示贊同，“我們?cè)趯?shí)踐中也積累了一些創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，例如，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)比較分散，那就選擇組教的方式，利用對(duì)口資源；在城鄉(xiāng)結(jié)合部等比較集中的地方采取學(xué)校聯(lián)盟，通過鄉(xiāng)村學(xué)校和城區(qū)的學(xué)校結(jié)隊(duì)，學(xué)區(qū)一體化管理，帶動(dòng)學(xué)區(qū)的聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行定期的交流，成效很好。”

　　民進(jìn)寧夏青銅峽市委副主委、青銅峽市四中校長唐瑩麗建議通過設(shè)立農(nóng)村教師任教獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)基金，提升西部民族地區(qū)農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力。“將農(nóng)村教師納入西部省級(jí)政府人才獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，定期實(shí)施評(píng)選活動(dòng)，對(duì)于長期堅(jiān)持在農(nóng)村任教，并且教學(xué)成績顯著的農(nóng)村教師給予重獎(jiǎng)，再者實(shí)施西部地區(qū)關(guān)愛行動(dòng)計(jì)劃，確保西部民族地區(qū)農(nóng)村教師自身及家庭的生活質(zhì)量，彰顯西部民族地區(qū)農(nóng)村教師的社會(huì)地位優(yōu)勢(shì)和職業(yè)優(yōu)勢(shì)。”

　　創(chuàng)造機(jī)會(huì)增強(qiáng)人文關(guān)懷

　　提升鄉(xiāng)村教師幸福感、歸屬感、榮譽(yù)感，縮小與城鎮(zhèn)教師在職業(yè)認(rèn)同上的差距，多給村小教師一些人文關(guān)懷，也成與會(huì)者討論的焦點(diǎn)。江蘇省特級(jí)教師、連云港解放路小學(xué)校長劉珺認(rèn)為，人性化的關(guān)懷可以讓鄉(xiāng)村教師在情感上得到溫暖，例如給鄉(xiāng)村教師開設(shè)重大疾病綠色通道、定期為鄉(xiāng)村教師免費(fèi)體檢、提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)讓鄉(xiāng)村教師感到自身的價(jià)值，呼吁媒體大力宣傳鄉(xiāng)村教師的典型事例等等。通過動(dòng)員全社會(huì)力量，積極開展尊師重教活動(dòng)，讓鄉(xiāng)村教師感受社會(huì)大家庭的溫暖與關(guān)愛，提高鄉(xiāng)村教師的地位，而不是被遺忘的角落。

　　北京師范大學(xué)多元文化教育研究中心副主任張莉莉建議要切實(shí)保證村小教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。她說，很多項(xiàng)目會(huì)給村小教學(xué)點(diǎn)老師多一點(diǎn)傾斜，可實(shí)際情況是他們真的不太容易出來。“還有權(quán)益保護(hù)體系，教師培訓(xùn)也有重技術(shù)輕人文關(guān)懷的傾向，其實(shí)這些老師可能要的是心理上的激勵(lì)以及和他們一起解決難題的凝聚力……”

　　“我想表達(dá)一些鄉(xiāng)村教師心中的夢(mèng)想。”民進(jìn)中央教育委員會(huì)主任、山東省教育廳副廳長張志勇發(fā)出呼吁，“能不能讓我們的鄉(xiāng)村教師有豐富的文化生活？能不能讓鄉(xiāng)村教師有正常體檢的機(jī)會(huì)，而不是走過場(chǎng)？能不能讓老師們有進(jìn)城學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)……”張志勇一連發(fā)問11個(gè)“能不能”，讓現(xiàn)場(chǎng)再次陷入沉思。

　　近些年的教育成果表明，在黨和國家的高度重視下，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)有了很大提高，教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了巨大變化，但受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理?xiàng)l件不便等因素影響，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍面臨職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問題，制約了鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展。“要采取切實(shí)措施加強(qiáng)老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，明顯縮小城鄉(xiāng)師資水平差距，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育。”與會(huì)人員認(rèn)為，只有補(bǔ)齊了鄉(xiāng)村教育這塊短板，才能真正實(shí)現(xiàn)宏偉的教育藍(lán)圖，“下得去、留得住、教得好、流得動(dòng)”的“鄉(xiāng)村教育夢(mèng)”依然任重而道遠(yuǎn)。