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　　三中全會《決定》提出：“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長教師交流輪崗”。福州市自2009年以來，試點縣管校用，推動教師校際交流。效果如何？好學(xué)校的教師在差學(xué)校能安心工作嗎？記者實地進行了探訪。

　　上個月，福州市臺江區(qū)寧化小學(xué)六年級三班的學(xué)生林與飛發(fā)現(xiàn)班級有了新變化。“我們班又新來了一位語文老師，今天的寫作課他帶著我們到教室外看下雨，特別有意思。”放學(xué)后，林與飛迫不及待地和來接自己的媽媽徐春花分享。

　　從一年級起，林與飛所在的班級已經(jīng)輪換了四位老師。教師的流動源自福州自2009年開始的縣管校用教師校際交流。“當(dāng)年9月起，我們在福州臺江區(qū)與閩侯縣進行試點。”福州市教育局局長鄭勇介紹。

　　試點：片區(qū)管理 教師輪崗

　　福州市規(guī)定，凡在同一所學(xué)校工作滿6年的教師原則上都要進行交流，每年交流人數(shù)要達(dá)到應(yīng)交流人數(shù)的10%以上；在同一所學(xué)校任職滿兩屆的校長也要進行交流。

　　交流方式分為雙向選擇交流、跨片競崗交流、對口協(xié)作交流等。“最主要的是中心學(xué)校與普通學(xué)校、平原學(xué)校與山區(qū)學(xué)校之間的交流。”鄭勇說。

　　為了保證校際交流的可操作性，福州市特別實行了“師資互派、資源共享、統(tǒng)一教學(xué)、捆綁考核”的片區(qū)管理模式。其中，臺江區(qū)將中小學(xué)劃分為5個片區(qū)，閩侯縣則以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位劃分區(qū)域。同時，每個片區(qū)由一個中心校校長作為召集人，負(fù)責(zé)片區(qū)內(nèi)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

　　“教師的人事關(guān)系由片區(qū)直接管理，這從根本上打通了流動的屏障。”鄭勇說，“教師校際交流主要在學(xué)區(qū)和片區(qū)內(nèi)展開，也不會給教師生活上造成過多不便。”

　　據(jù)統(tǒng)計，2009至2012年，福州市縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師交流人數(shù)達(dá)2592人。2013至2014學(xué)年，教師交流人數(shù)達(dá)3057人，占應(yīng)交流人數(shù)13.5%。

　　像林與飛這樣，從一年級到六年級換了四位老師，會不會影響教學(xué)的持續(xù)性？學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，按照正常的教學(xué)模式，從低年級升至高年級時，本來就會調(diào)整教師，并非因為輪崗造成教師更替頻繁。而且試點規(guī)定要求教師必須在新學(xué)校工作至少滿兩年，才能進行第二輪交流。