由“普職分流、大體相當(dāng)”升級為“普職分流、普職融通”反映了政策邏輯的內(nèi)在規(guī)律,是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求。
全國政協(xié)委員,天津市教育科學(xué)研究院副院長李劍萍提出自己的思考:“完成義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育之后,學(xué)生分途發(fā)展、分類從業(yè),體現(xiàn)了人在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展、志趣發(fā)展,適應(yīng)了人的多元智能、多元特長和多元需求,也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)體系的豐富多樣?!痹诶顒ζ伎磥?,分流、分途、分業(yè)既是現(xiàn)實(shí)需求也是社會(huì)必然,關(guān)鍵在于何時(shí)分、如何分、分后如何流動(dòng)。他認(rèn)為,現(xiàn)在社會(huì)的分流分途普遍延遲,一般是在完成基礎(chǔ)教育之后,基礎(chǔ)教育階段重在豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和職業(yè)體驗(yàn),體驗(yàn)、探尋和發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長;分的是途徑和類型,而不是層次和等級;分流就要流動(dòng)、合流、匯流,匯聚成人才培養(yǎng)成長的巨流大川,不拒細(xì)流方成江海。
他提出,分途是“條條大路通羅馬”,殊途同歸,共同過上幸福生活。普職融通從職業(yè)教育角度而言或稱“職普融通”,是普通教育與職業(yè)教育在不同學(xué)段、不同層面、不同形式的融合和貫通,包括同一學(xué)段的融合,也包括不同學(xué)段之間的貫通,以及不同類型教育的不同學(xué)段之間的融合貫通。
李劍萍提出,新時(shí)代對于初中后普職分流、規(guī)模大體相當(dāng)?shù)恼咛岢隽诵乱?,適時(shí)升級為“普職分流、普職融通”,是高質(zhì)量普及高中階段教育,健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系,構(gòu)建滿足全民終身學(xué)習(xí)的教育體系,建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求。