截至2020年12月底，全國職業(yè)院校共有1.15萬所，在校學(xué)生有2857萬人，其中，中職招生600萬，占高中階段教育的41.7%，這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步凸顯出職業(yè)教育的重要性地位。據(jù)了解，2019屆中職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2%左右，有10.6%的中職高年級學(xué)生有畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的意愿，其中資源環(huán)境類、休閑保健類、農(nóng)林牧漁類、體育健身類以及能源與新能源類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最為強(qiáng)烈。

但筆者對武漢市20所中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，無一所學(xué)校配備專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師，基本由德育課程教師兼任。只有少部分學(xué)校開設(shè)了16課時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。學(xué)校未設(shè)有從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作的部門，基本由教務(wù)處或就業(yè)處等部門兼管。

由此可見，中等職業(yè)學(xué)校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有引起足夠的重視。由于中職學(xué)校忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育和培養(yǎng)，未形成有效的中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育理念和實踐體系，最終導(dǎo)致中職生創(chuàng)新創(chuàng)意意識薄弱。為此建議：

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué)計劃，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，增加課程的選擇性與彈性設(shè)置和選修課在課程設(shè)置中的比重。組織學(xué)科帶頭人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才、創(chuàng)業(yè)協(xié)會和行業(yè)教授等專家人才，聯(lián)合編寫中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點教材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識運用于解決實際問題學(xué)有所用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

加快創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)，充分利用產(chǎn)教融合型企業(yè)等優(yōu)勢資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，使其掌握創(chuàng)業(yè)理論技能和創(chuàng)業(yè)操作技能。鼓勵采取購買服務(wù)的方式，聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友和專家教授等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兼職教師。

鼓勵中職學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能人才。將中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽納入《全國職業(yè)院校技能大賽獎懲辦法》的范圍，獲獎學(xué)生可享受中職免試升入高職、本科的相關(guān)政策，獲獎教師可獲得職稱評審優(yōu)先申報等資格。建立健全中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機(jī)構(gòu)，大力支持學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會或創(chuàng)業(yè)俱樂部等學(xué)生社團(tuán)，鼓勵有條件的學(xué)校建立眾創(chuàng)空間。

（作者王意，系民革黨員、武漢市青年創(chuàng)新科技服務(wù)中心主任、武漢市創(chuàng)業(yè)服務(wù)協(xié)會會長） 

《 人民政協(xié)報 》 （ 2022年02月14日   第 06 版）