勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所是中小學(xué)勞動(dòng)教育的有效載體和“第二課堂”。當(dāng)前，各地中小學(xué)仍普遍面臨勞動(dòng)教育實(shí)踐的“場(chǎng)地之困”。一是校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐資源總體稀缺，二是校外勞動(dòng)實(shí)踐資源開發(fā)利用不夠，三是勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所形式單一。為此建議：

一、 加強(qiáng)統(tǒng)籌，構(gòu)建協(xié)同機(jī)制。構(gòu)建政府負(fù)責(zé)、有關(guān)部門參與的協(xié)同機(jī)制。各級(jí)政府應(yīng)將勞動(dòng)教育納入教育發(fā)展總體規(guī)劃，加大對(duì)勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入的統(tǒng)籌，大力推進(jìn)校內(nèi)勞動(dòng)教育場(chǎng)所標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校外綜合性勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)。如，蘇州市每個(gè)區(qū)縣至少有一個(gè)專供青少年開展勞動(dòng)教育的“六有”基地，即有土地、有經(jīng)費(fèi)、有場(chǎng)館、有宿舍、有教師、有課程。

二、 立足實(shí)際，挖掘校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。中小學(xué)校要發(fā)揮主體作用，因地制宜，采取“整體+邊角”形式，將“邊角”小空間改造成勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，打造立體校園。或充分利用周邊資源，新建、改造勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。

三、 積極推動(dòng)開放科教系統(tǒng)資源。推動(dòng)各高校、職業(yè)院校、科研院所等結(jié)合自身專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，開放相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地，為中小學(xué)生提供多種形式的勞動(dòng)教育服務(wù)。

四、 著力打造校外綜合性勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。利用校外綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所、中小學(xué)研學(xué)教育實(shí)踐基地等資源，打造綜合性勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。如，南京市浦口區(qū)行知教育實(shí)踐基地，踐行陶行知“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟?，融合愛國(guó)主義、革命歷史、傳統(tǒng)文化、自然生態(tài)等資源，勞動(dòng)教育內(nèi)涵豐富。

五、 共建共享行業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐教育基地。教育部門要加強(qiáng)與文旅、農(nóng)業(yè)、科技等部門合作，積極打造融合生活、勞動(dòng)、文化、科技等領(lǐng)域的多樣化勞動(dòng)實(shí)踐教育基地，建立“校外勞動(dòng)教育聯(lián)盟”。如，常州市建立了以“市級(jí)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐中心+生態(tài)農(nóng)業(yè)體驗(yàn)、地方文化傳承、智能制造實(shí)踐、未來職業(yè)探索”為模式的勞動(dòng)實(shí)踐基地。