全國政協(xié)委員 李曉明

在高等教育階段推進科學(xué)教育和科普工作，一方面，科普的對象也包括正在接受高等教育者，尤其是要讓科學(xué)教育作為全人教育的一部分，無論受教育者的學(xué)科專業(yè)是什么；另一方面，高等教育工作者應(yīng)當(dāng)是科普工作的積極且作用顯著的力量。

既然身處大學(xué)，大學(xué)生們還不整天浸潤在科學(xué)的氛圍中？其實不盡然。我們的大學(xué)，基本上還是在一種比較硬化的按學(xué)科專業(yè)劃分的框架在運行，學(xué)生很快就被打上了某某專業(yè)的標(biāo)簽，課程學(xué)分的空間通常都是讓專業(yè)安排的必修和限選課塞得滿滿的，所造成的潛意識不利于健全的科學(xué)教育。

在高等教育中如何踐行科學(xué)教育作為全人教育的一部分？我以為從教育教學(xué)方面推進交叉學(xué)科當(dāng)是一個重要抓手。過去20年來，交叉學(xué)科、跨學(xué)科的呼吁并不鮮見，但在實踐中主要是在科學(xué)研究方面，在人才培養(yǎng)，尤其是在以教育教學(xué)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方面進展不大。這里有認(rèn)識問題，也需要有政策和制度的鼓勵。事實上，一旦開展交叉學(xué)科的教學(xué)，跨過起初有些挑戰(zhàn)性的門檻，其結(jié)果會讓教師和學(xué)生都得到極大的激舞。我自己這些年就有點嘗試，例如這學(xué)期專門為文科生開一門課，講社會科學(xué)問題研究中的計算，每周的課都布置一個既有社會科學(xué)意義也有計算機科學(xué)難度的編程作業(yè)，按傳統(tǒng)思維很難想象學(xué)生們能適應(yīng)，但初步實踐下來大家都很興奮。

另外，高等教育工作者應(yīng)當(dāng)是科普工作的積極且作用顯著的力量。本來，這是義不容辭的，但現(xiàn)實并不如此。我們的老師們都太忙，難有時間精力去做這類事情，做這類事情也得不到什么鼓勵，于是也沒有狀態(tài)做這類事情。其結(jié)果之一就是書店中的國產(chǎn)科普圖書很少很少，與我們這個已然是科技大國的國家形象有點不相符。

如何推動這一方面的工作？我以為科技領(lǐng)域的高等教育工作者首先還是要靜下心來追求學(xué)問和學(xué)術(shù)造詣的提高，成為本領(lǐng)域的學(xué)者，而不僅僅是科研項目負(fù)責(zé)人，方能游刃有余地參與科普工作，產(chǎn)出科普作品。這需要大學(xué)內(nèi)外的氛圍和環(huán)境。尤其是對年輕人，不能讓他們整天追著項目跑，或者被項目追著跑，一篇趕一篇地發(fā)表文章。這里，榮譽感也很重要，要讓優(yōu)秀的科普工作成果也得到和科技工作成果一樣的褒揚。

科普工作及其成果的意義，不僅在于提高全民科技素養(yǎng)，還在于文化和價值觀的傳播和滋養(yǎng)。在當(dāng)今世界百年未有之大變局的時代，中華民族除了在科技領(lǐng)域一定要自立自強外，在科普領(lǐng)域也應(yīng)該有相稱的作為。在這方面，高等教育工作者則是最有條件和機會的。

（作者系北京大學(xué)瑞聲慕課講席教授）