黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》（簡稱《建議》）中提出，建設高質(zhì)量教育體系，要求加大人力資本投入，增強職業(yè)技術教育適應性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才。

其中，探索中國特色學徒制作為唯一一項具體工作寫入《建議》，凸顯了中國特色學徒制對職業(yè)技術教育改革發(fā)展的重要意義和價值，因而需要更加深刻地認識，更加予以重視。

一、 學徒制與現(xiàn)代學徒制

學徒制本是一種勞動生產(chǎn)制度或者工作制度，在手工作坊、店鋪、小工廠等場所，師徒共同勞動生產(chǎn)，在這個過程中，徒弟在師傅指導下習得知識或技能的傳藝活動?，F(xiàn)代學校教育制度產(chǎn)生之后，西方國家把學徒制引入學校教育，使之成為一種教育制度，如英國、德國、瑞士等。這種活動是一種高度情境性的教育和學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實際操作，感知和捕捉師傅的知識和技藝，并在師傅的指導下進行學習和操作，逐步學會師傅的技能，使得技術技能得以傳承。

借鑒西方國家以學徒制發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗，現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，由企業(yè)和學校共同主導、共同推進的一項育人模式，教師、師傅構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”實施分工協(xié)作教學，對學生進行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。2014年2月國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。同年8月，教育部開始推動現(xiàn)代學徒制試點，以期促進產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制。此后，教育部在全國分三批遴選了533家單位開展現(xiàn)代學徒制試點。

通過三批現(xiàn)代學徒制試點之后，2019年5月教育部辦公廳印發(fā)了《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》。在教育部推動現(xiàn)代學徒制試點之后，2015年8月人力資源和社會保障部效仿教育部的做法，開始推動企業(yè)新型學徒制試點。

二、 關于中國特色學徒制的探索

探索，指研究未知事物的精神，或指對事物進行搜查的行為，或指多方尋求答案的過程。

重大的中央文件對用詞用語有著極高的要求。黨的十九屆五中全會《建議》中提出，探索中國特色學徒制。我們認為，其中的“探索”應該包括這樣幾個涵義：

第一，中國特色學徒制具有重要價值。從《建議》來看，中國特色學徒制對于中國職業(yè)教育的改革發(fā)展具有特殊的重要性。不然，不會在沒有形成完備理論體系、沒有得到全面實踐檢驗、沒有很好的經(jīng)驗可以借鑒的情況下，就寫入了重大的中央文件。

第二，目前正在推行的現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制，不是真正意義上的中國特色學徒制。至少不是嚴格意義的、全面的中國特色學徒制，或者不是能夠滿足新發(fā)展階段對技術技能人才培養(yǎng)需求的學徒制。一方面來看，如果中國特色學徒制指的是現(xiàn)行的現(xiàn)代學徒制或者企業(yè)新型學徒制的話，《建議》中就不會用“探索”，可以直接大力推廣、全面推進就可以了。因而，中國特色學徒制包括現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制的說法不能成立，至少是難以成立。另一方面，從中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》中，“深化職普融通，探索具有中國特色的高層次學徒制，完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應的學位授予標準和評價機制?！笨梢钥闯?，中國特色學徒制是更高層次的學徒制，不是現(xiàn)行的現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制。

第三，我們對真正的中國特色學徒制，目前還沒有一個清晰全面的認知，或者還有一些不明確的問題，了解得還不夠充分，需要在“十四五”時期進行再實踐、再研究。

第四，中國特色學徒制的相關理論和實踐經(jīng)驗，不是一蹴而就的，需要多方協(xié)力，逐步實現(xiàn)并形成，即要進行“探索”。

三、 什么是中國特色學徒制？

什么是中國特色學徒制？這是一個基礎性問題，只有明晰“中國特色學徒制”的概念和內(nèi)涵，才能夠更好地進行“探索”中國特色學徒制。

首先，什么是“中國特色”？2019年3月8日辛鳴教授在《人民日報》發(fā)文《中國特色社會主義的鮮明特色》認為，中國特色社會主義具有鮮明的實踐特色、理論特色、民族特色、時代特色。借鑒文章中的觀點，我們認為，需要“探索”的中國特色學徒制也應當具有這樣4個特征：

一是實踐特色。中國特色學徒制是經(jīng)過實踐干出來的。實踐的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點，把握馬克思主義理論的實踐性，首先要尊重實踐，尊重現(xiàn)實具體國情和歷史文化傳統(tǒng)，要實事求是。這就要求，探索中國特色學徒制，應在職業(yè)技術教育實踐中不斷探索前進。中國特色學徒制應當是來自中國職業(yè)技術教育改革發(fā)展的實踐和創(chuàng)造，是廣大職業(yè)技術教育工作者和職業(yè)技術教育的關注著、參與者共同干出來的。

二是理論特色。中國特色學徒制的理論要從實踐中得來又指導實踐發(fā)展。在實踐的基礎上，需要把實踐中的現(xiàn)實問題進行理性認識，用中國特色職業(yè)技術教育的思想體系、話語體系、政策體系和實踐體系，建設好中國特色學徒制的相關理論。理論從實踐中得來，又指導實踐走深走實。探索中國特色學徒制的具體實踐，應當始終是在科學理論指導下進行的。同時，對中國特色學徒制相關理論的每一步深化和突破，都推動著中國特色學徒制實踐的深化和突破。

三是民族特色。中國特色學徒制要繼承和弘揚中華民族精神。職業(yè)技術教育具有社會性的本質(zhì)屬性。不同國家的學徒制表現(xiàn)為不同的形式，具有不同的民族特色。由于文化、地域、人口等方面的差異，不同民族有不同的思維理念、行為方式、價值追求等，民族特色具有十分豐富的內(nèi)涵。探索中國特色學徒制，既不能故步自封，也不能完全照搬西方國家的經(jīng)驗。探索中國特色學徒制，要在中華文化背景下形成和發(fā)展，必然要有民族的表達方式。

四是時代特色。中國特色學徒制要在解決新問題中與時俱進。習近平總書記在黨的十九大報告中提出，中國特色社會主義進入了新時代。社會主義形態(tài)在不同時代具有不同的時代特色。中國特色學徒制就是在直面職業(yè)技術教育發(fā)展中的新情況、解決新問題中與時俱進的。每個時代有每個時代的重要關切、主要任務和工作著力點。進入新發(fā)展階段，探索中國特色學徒制，首要任務是解決職業(yè)技術教育發(fā)展中面臨的問題，能夠切實增強職業(yè)技術教育適應性，這也是完整把握、準確理解、全面落實貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局對高質(zhì)量人力資源迫切需要的現(xiàn)實要求。

其次，什么是中國特色學徒制？黨的十九屆五中全會《建議》中提出，要進行“探索”。

黨的十九屆五中全會《建議》中提出了探索中國特色學徒制的新要求，那么，這項工作是新發(fā)展階段建設高質(zhì)量職業(yè)技術教育體系的重要任務?！督ㄗh》中提出的是“探索”，從實踐的觀點來看，探索中國特色學徒制將會是一個不斷豐富和發(fā)展實踐特色、理論特色、民族特色、時代特色的過程。

（作者：史文生  河南省教育廳職成教處）