近期,媒體一項調(diào)查顯示:98.0%的受訪者支持學校開展農(nóng)耕教育。受訪者中,87.4%的受訪者是中小學生家長。

98. 0%的支持率,真的很高。盡管多數(shù)受訪者生活在城市里,但如此熱切地認可學校開展農(nóng)耕教育,至少表明社會對這一命題存在較高的認知程度。可見,讓我們的孩子們從小就熟悉稼穡、體驗農(nóng)耕,多一些田園常識,多一點農(nóng)事習練,并不是一個特別難以接受的理念。

國人對這樣的理念,原本并不陌生。長期以來,我們的傳統(tǒng)文化中就不乏對農(nóng)桑的向往和對田園的迷戀。“農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇。”“晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家?！逼鋵?不管是作為一種生產(chǎn)方式,還是作為一種生活方式,農(nóng)耕一直在那里。它在詩文中,也在現(xiàn)實里;它在我們的文化想象中,也在現(xiàn)實社會的制度中。因此,忽略農(nóng)耕教育,并沒有必要,也不可能做到。

從現(xiàn)實來看,當下學校開展農(nóng)耕教育,至少需要跨越三重障礙。

其一,當下的生產(chǎn)生活習慣與農(nóng)耕時代漸行漸遠,孩子們很難隨時獲得農(nóng)耕知識。這當然是城市化發(fā)展的必然結果,也是現(xiàn)代社會分工的結果。長此以往,或許只剩下兩種學生,一是已經(jīng)進城的學生,再就是隨時準備逃離農(nóng)村的學生。要讓他們有接觸農(nóng)耕生活的機會,恐怕不太容易。

其二,相關教育制度也不支持學生親近農(nóng)耕。當下不少學校的管理制度,也更傾向于把學生圈在校園里。前幾年,因為春游出事,有些學校居然連春游秋游都不再組織,更不要說去接觸農(nóng)耕生活了。

其三,當下社會文化也往往以高高在上的姿態(tài)看待農(nóng)耕,在不少人眼里,親近農(nóng)村,意味著文化降維、品質(zhì)降維。盡管這毫無道理可言,卻又是客觀存在的事實。

因此,學校開展農(nóng)耕教育,絕不僅僅意味著開一些農(nóng)業(yè)課程,或者像觀光一樣把孩子們拉到農(nóng)村走馬觀花一番,而是需要進行一番扎實的清理工作。

這就要求,學校教育要走出以往狹隘的路徑,讓學生們能夠接觸更多的社會生活、生產(chǎn)實踐;也要走出分數(shù)至上的迷思,告訴學生教師之外還有更廣闊的實踐。當然,還包括回歸土地、回歸常識、回歸生活,等等。很多時候,不能怪學生鬧出“藤上摘土豆”“樹上掛西瓜”的笑話,而應該怪我們的成人社會沒有給孩子們提供合適的農(nóng)耕教育。

順便說一句,我堅決反對一些專家“把包括農(nóng)耕學習在內(nèi)的勞動教育學業(yè)成績,納入學生檔案、作為升學就業(yè)依據(jù)”的建議,那仍然是應試教育的老套路,并不足取。這不僅不可能讓學生愛上農(nóng)耕、愛上土地,反而會背離農(nóng)耕教育的初心。