每逢假期,很多家長都帶著孩子走進田間地頭,體驗和學(xué)習(xí)農(nóng)耕文化。如今,常有孩子鬧出“藤上摘土豆”“樹上掛西瓜”的笑話,開展農(nóng)耕教育,不僅能讓孩子們識五谷、有常識,更能讓他們愛勞動、知勤儉。

近日,中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)(wenjuan.com),對2003名受訪者進行的一項調(diào)查顯示,93.0%的受訪者感到身邊五谷不分的青少年多。95.7%的受訪者認為對青少年開展農(nóng)耕教育,有利于他們長大后參與鄉(xiāng)村振興。71.9%的受訪者希望學(xué)校在春耕、秋收等季節(jié),帶學(xué)生參與勞動體驗。

93. 0%受訪者感到身邊五谷不分的青少年多

任換丹大學(xué)畢業(yè)工作兩年后,回到了家鄉(xiāng)廣東陽江,從事電商扶貧與農(nóng)特產(chǎn)、名優(yōu)品推廣工作。她身邊就有很多不分五谷、不辨菽麥的小孩。“很多小孩都不知道食物是怎么來的。平時大人工作忙,沒時間帶孩子外出看看,在大城市的更是遠離了農(nóng)田果園”。

與農(nóng)民們交流、到田間地頭考察是任換丹的工作日常。她有一個2歲多的女兒,不管是平時吃飯還是聊天,她常告訴女兒,吃的是什么蔬菜,碗里的大米是怎么到餐桌上的。

北京的劉念(化名)是一名自由職業(yè)者,女兒今年讀小學(xué)?！白鲲垥r我偶爾也會考考她,認不認識糯米、薏米,告訴她各種蔬菜的名字,起碼出門不能鬧笑話”。她曾在公園里看到有小孩管馬蘭花叫大蒜苗,見到綠植喊韭菜。

數(shù)據(jù)顯示,93.0%的受訪者感到身邊五谷不分的青少年多,其中37.8%直言非常多。交互分析發(fā)現(xiàn),二線城市情況最普遍(94.7%),其次是一線城市(93.0%)。94.8%的中小學(xué)生家長這樣認為,比例較非家長群體(80.6%)明顯偏高。

如今,常有孩子鬧出“藤上摘土豆”“樹上掛西瓜”的笑話,69.8%的受訪者認為是學(xué)校教育偏重書本知識及應(yīng)試技能造成的,64.0%的受訪者認為家長忽略生活常識教育,62.7%的受訪者指出孩子平時缺少與大自然的接觸。

西南大學(xué)教育研究院院長唐智松認為,導(dǎo)致小孩子鬧出這些笑話的原因是多方面的。一是我們的教材文本太城市生活化、太文學(xué)藝術(shù)化,二是我們的教學(xué)局限于學(xué)校、課堂,遠離農(nóng)耕等現(xiàn)實生活,三是當(dāng)下一些家庭教育、課外學(xué)習(xí)、人才選拔的考試設(shè)計等也遠離了農(nóng)耕文化。

進行農(nóng)耕教育,72.1%受訪者認為能讓孩子更懂得珍惜糧食

任換丹感到,青少年中常有鋪張浪費現(xiàn)象,“對青少年進行農(nóng)耕教育,會讓他們從小就懂得一粥一飯來之不易”。

進行農(nóng)耕教育,72.1%的受訪者認為能讓孩子領(lǐng)悟糧食得來不易,更懂得珍惜糧食,62.9%的受訪者覺得能教會孩子養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣,58.4%的受訪者認為會讓孩子樹立勤儉節(jié)約的人生態(tài)度。

“孩子們親身體驗了農(nóng)耕,會更明白農(nóng)民伯伯的辛苦,懂得沒有農(nóng)民就不會有身邊的大米、肉類、水果這些食材?！比螕Q丹認為,農(nóng)耕教育能讓青少年懂得尊重各行各業(yè)的勞動者。“他們會更加明白,社會是需要協(xié)作的,每個人的付出都應(yīng)該被尊重”。

“到了2050年,鄉(xiāng)村實現(xiàn)全面振興。那個時候的鄉(xiāng)村振興實踐者不就是現(xiàn)在的孩子嗎?”任換丹說。

95. 7%的受訪者認為農(nóng)耕教育不僅能讓青少年知農(nóng)耕親農(nóng)民,更有利于他們長大后參與鄉(xiāng)村振興。

71. 9%受訪者希望學(xué)校在春耕、秋收等季節(jié)帶學(xué)生參與勞動體驗

身為孩子家長和鄉(xiāng)村振興實踐者,任換丹希望,學(xué)校能將農(nóng)耕文化教育納入重要的教學(xué)項目,組織家庭或?qū)W生小組的形式,每學(xué)期定期去實地體驗,辨別作物、學(xué)習(xí)播種、了解農(nóng)作規(guī)律。

唐智松表示,農(nóng)耕教育作為新時期勞動教育的重要組成部分,學(xué)校需要從四個方面做好相應(yīng)工作。首先是落實農(nóng)耕教育的地位,可以通過把農(nóng)耕教育作為勞動教育課程的一部分,奠定課程地位。其次是落實農(nóng)耕教育的場地,這個環(huán)節(jié)需要農(nóng)村學(xué)校、城市學(xué)校、城郊結(jié)合部學(xué)校根據(jù)各自情況去聯(lián)系、建設(shè)、共建農(nóng)耕教育場地。第三是落實勞動教育的師資隊伍。最后是把包括農(nóng)耕學(xué)習(xí)在內(nèi)的勞動教育學(xué)業(yè)成績,納入學(xué)生的成長檔案、作為升學(xué)就業(yè)的重要依據(jù)。

唐智松認為,還需要建設(shè)一支勞動教育研究與實踐探索的隊伍,通過吸收專家學(xué)者、各類學(xué)生、中小學(xué)校教師、農(nóng)村的勞動致富能人等方面的人才,來聯(lián)合組建隊伍,獲得理論上有高度、實踐上接地氣的農(nóng)耕教育研究成果。

對于開展好農(nóng)耕教育,71.9%的受訪者希望學(xué)校在春耕、秋收等季節(jié)帶學(xué)生參與勞動體驗,68.5%的受訪者認為教育資源應(yīng)能體現(xiàn)時代性,結(jié)合前沿科技,67.7%的受訪者認為應(yīng)該博物館、實踐園、農(nóng)場等多場地教學(xué)。

受訪者中,87.4%的受訪者是中小學(xué)生家長。生活在一線城市的占32.8%,二線城市的占47.8%,三四線城市的占15.9%,城鎮(zhèn)或縣城的占2.7%,農(nóng)村的占0.8%。(中青報·中青網(wǎng)記者 杜園春)