近年來(lái),學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題屢次成為社會(huì)熱點(diǎn),剽竊抄襲、數(shù)據(jù)造假、違反學(xué)術(shù)倫理等學(xué)術(shù)不端事件頻頻引起社會(huì)關(guān)注。而最近圍繞全國(guó)青少年科技創(chuàng)新競(jìng)賽的討論則將這一問(wèn)題推向了新的廣度。教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)面向中小學(xué)生的全國(guó)性競(jìng)賽活動(dòng)管理工作的通知》,將“家長(zhǎng)代勞”納入學(xué)術(shù)不端的范疇,定位準(zhǔn)確,為一大亮點(diǎn)。對(duì)于“家長(zhǎng)代勞”,我們發(fā)現(xiàn)其不僅發(fā)生在競(jìng)賽領(lǐng)域,也發(fā)生在中小學(xué)生的課外作業(yè)甚至日常學(xué)習(xí)中,這一現(xiàn)象的發(fā)生有諸多原因,但它提醒我們家長(zhǎng)或他人代勞不僅是家長(zhǎng)或他人的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題,也關(guān)涉我們?cè)谇嗌倌晷闹性鯓臃N下一顆誠(chéng)信的種子。一直以來(lái),我們對(duì)中小學(xué)生多強(qiáng)調(diào)行為規(guī)范,現(xiàn)在我們也應(yīng)該通過(guò)學(xué)校教育和家校合作,幫助他們從小樹(shù)立學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí),了解并遵從學(xué)術(shù)規(guī)范,以誠(chéng)實(shí)守信的態(tài)度面對(duì)學(xué)業(yè),這也是中小學(xué)生道德養(yǎng)成的重要內(nèi)容。

中小學(xué)生也需要學(xué)術(shù)規(guī)范

學(xué)術(shù)規(guī)范是從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的行為規(guī)范,是學(xué)術(shù)共同體成員必須遵循的準(zhǔn)則,是保證學(xué)術(shù)共同體科學(xué)、高效、公正運(yùn)行的條件,它從學(xué)術(shù)活動(dòng)中約定俗成地產(chǎn)生,成為相對(duì)獨(dú)立的規(guī)范系統(tǒng)(2010年教育部《高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南》)。學(xué)術(shù)規(guī)范的道德基礎(chǔ)是學(xué)術(shù)誠(chéng)信,誠(chéng)實(shí)守信是其本質(zhì)。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是誠(chéng)信體系的重要組成部分,是人類一般道德規(guī)范在學(xué)術(shù)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。與學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)規(guī)范相悖的行為即為學(xué)術(shù)不端,其核心則是欺騙。

面對(duì)社會(huì)頻發(fā)的學(xué)術(shù)不端事件,近十余年來(lái)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部、科技部、各類科學(xué)研究基金組織和地方不斷出臺(tái)文件,加強(qiáng)高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)、規(guī)制學(xué)術(shù)不端行為。但現(xiàn)有的學(xué)術(shù)規(guī)范文件主要針對(duì)高等教育或教師科研人員的研究活動(dòng),因而社會(huì)普遍有種誤解,好像學(xué)術(shù)規(guī)范是高深不可及的事務(wù),只有到了大學(xué)甚至讀研究生才需面對(duì)。而中小學(xué)生處于知識(shí)學(xué)習(xí)的階段,非以專門研究為業(yè),自然不受學(xué)術(shù)規(guī)范的約束。這種認(rèn)識(shí)不僅是錯(cuò)誤的,而且是有害的。

任何人從事學(xué)術(shù)活動(dòng)都需遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)共同體雖然主要由探究系統(tǒng)專門知識(shí)的人構(gòu)成,但由于知識(shí)的轉(zhuǎn)型和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,當(dāng)今知識(shí)的“客觀性”“普遍性”和“價(jià)值中立性”已經(jīng)受到挑戰(zhàn)和批判,學(xué)生從小即在互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)獲取各類信息,大量接觸很多與課本和課堂講授內(nèi)容平行的知識(shí)。因而即使是中小學(xué)教育,也已不能讓學(xué)生毫無(wú)疑義地機(jī)械背誦課本,而需在了解不同觀點(diǎn)、質(zhì)疑和驗(yàn)證已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí),這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、批判性思考和創(chuàng)造力等21世紀(jì)核心能力的必經(jīng)之路。在知識(shí)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的新模式下,學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、建構(gòu)的、獨(dú)立而協(xié)作的;知識(shí)是建構(gòu)的而不是絕對(duì)的。學(xué)術(shù)規(guī)范不僅是進(jìn)行研究的規(guī)范,也是學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)范。必須從中小學(xué)開(kāi)始即引導(dǎo)教育學(xué)生樹(shù)立學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí),了解并遵從學(xué)術(shù)規(guī)范。以誠(chéng)實(shí)守信的態(tài)度面對(duì)學(xué)業(yè),不僅要做到不作弊抄襲,還應(yīng)了解踐行數(shù)據(jù)觀點(diǎn)引用、列出參考文獻(xiàn)、說(shuō)明他人貢獻(xiàn)等基本學(xué)術(shù)規(guī)范。這既是中小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的需要,也是中小學(xué)生道德養(yǎng)成的重要內(nèi)容。

學(xué)術(shù)規(guī)范教育應(yīng)與學(xué)校教育同步

學(xué)術(shù)規(guī)范教育應(yīng)與學(xué)校教育同步,從小學(xué)開(kāi)始,到中學(xué)、大學(xué)和研究生階段逐步深入。學(xué)生如果從小缺乏學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí),不了解基本的學(xué)術(shù)規(guī)范,習(xí)慣一旦養(yǎng)成,到大學(xué)或工作之后再接觸往往為時(shí)已晚,這也是造成我國(guó)學(xué)術(shù)不端事件頻發(fā)的重要原因。近些年來(lái),我國(guó)高校已經(jīng)開(kāi)始加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育,增設(shè)了一些為學(xué)生開(kāi)設(shè)的專門課程,但還不夠充分。而中小學(xué)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上,無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生、家長(zhǎng),對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)還主要停留在考試不作弊、不抄襲的層面,鮮少提及學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題。教師大多關(guān)注學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的精彩與否,而將學(xué)術(shù)規(guī)范視為技術(shù)小節(jié)或可有可無(wú)之物,造成對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的普遍忽視。因此,中小學(xué)亟須轉(zhuǎn)變教育觀念,尤其是教育工作者首先要增強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí),在校園中營(yíng)造重視學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)規(guī)范的氛圍,及早為中小學(xué)生提供適合的學(xué)術(shù)規(guī)范教育。

在此方面,芬蘭的教育實(shí)踐可以作為參考。芬蘭基礎(chǔ)教育非常重視學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)規(guī)范,很多學(xué)校都有專門的學(xué)術(shù)誠(chéng)信政策。對(duì)于小學(xué)生,學(xué)校以提出行為要求為主,告訴學(xué)生什么行為是符合學(xué)術(shù)誠(chéng)信要求的,什么行為是不符合要求的。符合學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為通常包括遵守考試規(guī)則,知道什么是學(xué)術(shù)上的欺騙、不誠(chéng)實(shí)、不遵守規(guī)則,承認(rèn)父母、年長(zhǎng)學(xué)生和朋友的幫助等;從二年級(jí)開(kāi)始,要求學(xué)生承認(rèn)直接引用來(lái)源和從書籍、網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息;從三年級(jí)開(kāi)始要在參考書目中確認(rèn)參考資料。學(xué)校會(huì)針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo),并融入到日常教學(xué)和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)欺騙、不誠(chéng)實(shí)和遵守規(guī)則的理解,如何使用圖書館和互聯(lián)網(wǎng),基本的記筆記技巧,承認(rèn)來(lái)自電子資源信息的簡(jiǎn)單方法等;其中從二年級(jí)開(kāi)始要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的改述和原材料的改編;從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)在書寫和口語(yǔ)中承認(rèn)非正式來(lái)源的方法,直接引用(quotation)和引用(citation)的使用,以及如何寫參考書目等。

對(duì)于中學(xué)生,芬蘭學(xué)校會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)違規(guī)者進(jìn)行懲戒。要求學(xué)生以正式和適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ涗浽牧?恰當(dāng)?shù)刂苯右?承認(rèn)他人提供的明確、適當(dāng)?shù)膸椭?duì)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范的指導(dǎo)包括:使用圖書館和網(wǎng)絡(luò)作為資源,基本記筆記技巧,簡(jiǎn)單改述和原材料改編,在書寫和口語(yǔ)中承認(rèn)非正式來(lái)源的方法,直接引用和引用的相關(guān)使用,承認(rèn)來(lái)自電子資源信息的簡(jiǎn)單方法,寫參考書目和腳注,理解什么構(gòu)成欺騙,研究性寫作技巧,數(shù)據(jù)收集技術(shù),研究性寫作作業(yè)的計(jì)劃、準(zhǔn)備和執(zhí)行等等。

學(xué)術(shù)規(guī)范應(yīng)納入學(xué)校紀(jì)律規(guī)范

在學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)規(guī)范教育中,學(xué)術(shù)規(guī)范體系的建立有利于促進(jìn)學(xué)生的規(guī)則意識(shí),預(yù)防和糾正學(xué)術(shù)不端行為,應(yīng)納入學(xué)校紀(jì)律規(guī)范。事實(shí)上,很多國(guó)家的校規(guī)都區(qū)分學(xué)生的學(xué)術(shù)行為和非學(xué)術(shù)行為,為其各自制定規(guī)范,提出相應(yīng)要求并給予不同的處置。我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)上較少對(duì)紀(jì)律規(guī)范和處分進(jìn)行分類,從內(nèi)容上偏重對(duì)抽煙喝酒、打架斗毆等日常不當(dāng)行為的紀(jì)律約束,而忽略對(duì)學(xué)術(shù)不當(dāng)行為的紀(jì)律約束。近些年來(lái)隨著對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的重視,國(guó)家相關(guān)部門明確規(guī)定高校對(duì)查處本校學(xué)術(shù)不端行為負(fù)有直接責(zé)任,要求高校依照國(guó)家法規(guī)制定本校學(xué)術(shù)規(guī)范,高校學(xué)術(shù)規(guī)范體系建設(shè)因此有了較大進(jìn)步。但整體來(lái)看,高校仍缺乏對(duì)學(xué)術(shù)行為的詳細(xì)界定,缺少對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的針對(duì)性處分,尚未能在體系上明確區(qū)分學(xué)術(shù)行為和非學(xué)術(shù)行為,進(jìn)而建立起兩類相互獨(dú)立且又聯(lián)系的學(xué)校紀(jì)律規(guī)范體系。中小學(xué)校則囿于觀念的影響,除了考試作弊,學(xué)校校規(guī)鮮見(jiàn)關(guān)于學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)規(guī)范的要求和相應(yīng)懲戒內(nèi)容。

事實(shí)上,學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)既要進(jìn)行正面引導(dǎo),不當(dāng)行為也需要有適當(dāng)懲戒。芬蘭雖是積極提倡和踐行正面管教的國(guó)家,但中小學(xué)校對(duì)違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為依然會(huì)進(jìn)行懲戒。只不過(guò)鑒于學(xué)生的年齡和道德發(fā)展水平,小學(xué)階段基本不做正式懲戒,教師做出學(xué)術(shù)誠(chéng)信判斷后,會(huì)與學(xué)生談話告知其學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性,要求學(xué)生重新提交作業(yè),并可將該情況通知家長(zhǎng)使其關(guān)注子女的學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題。到中學(xué)階段就要正式許多,教師提出對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的質(zhì)疑后,將由學(xué)校正式書面通知家長(zhǎng)并啟動(dòng)調(diào)查,一旦確認(rèn),會(huì)對(duì)學(xué)生給予包括批評(píng)指正、成績(jī)作廢、記入檔案直至開(kāi)除學(xué)籍的懲戒。

我國(guó)中小學(xué)校應(yīng)從學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)辦法、學(xué)生違紀(jì)處分條例等校規(guī)入手建立學(xué)術(shù)行為規(guī)范體系,將學(xué)術(shù)行為的范圍從考試延伸至寫作業(yè)、提交作業(yè)、提交小報(bào)告等各類作品、參加競(jìng)賽等多種情形,對(duì)學(xué)術(shù)不當(dāng)行為作明確界定并明確相應(yīng)的后果,在學(xué)術(shù)行為與非學(xué)術(shù)行為之間形成必要的區(qū)別與聯(lián)系。在全面推進(jìn)依法治教的背景下,完善學(xué)校紀(jì)律規(guī)范體系尤要遵循法治精神和法治原則。不僅要對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信和學(xué)術(shù)規(guī)范提出明確的要求,而且要對(duì)相關(guān)概念做出符合中小學(xué)特點(diǎn)的界定。除了實(shí)體內(nèi)容要適當(dāng)以保證公平正義,更不能忽視程序的正當(dāng),相關(guān)規(guī)范需明確學(xué)校的調(diào)查處置程序和學(xué)生的異議申訴程序,包括在學(xué)校相關(guān)懲戒決定做出前,學(xué)生有機(jī)會(huì)陳述、申辯;在懲戒決定做出后,學(xué)生或家長(zhǎng)可依據(jù)程序進(jìn)行申訴等。這些都是依法治教的重要內(nèi)容和體現(xiàn)。

美國(guó)教育家布魯貝克說(shuō),“學(xué)者研究脫離公眾視野之外的高深學(xué)問(wèn),基于學(xué)者是高深學(xué)問(wèn)看護(hù)人這一事實(shí),人們可以邏輯地推出他們也是自己倫理道德準(zhǔn)則的監(jiān)護(hù)人。而這些監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)人呢?沒(méi)有。只有他們的正直和誠(chéng)實(shí)才能對(duì)他們自己的意識(shí)負(fù)責(zé)。”正直和誠(chéng)實(shí)是學(xué)者治學(xué)道德的應(yīng)有之義,也是一個(gè)有原則的社會(huì)成員的基本品質(zhì),是學(xué)術(shù)誠(chéng)信的本質(zhì)要求。從中小學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育,加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范體系建設(shè),不僅關(guān)系到立德樹(shù)人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更有助于打造學(xué)術(shù)和社會(huì)誠(chéng)信生態(tài),意義重大而深遠(yuǎn)。

(作者:申素平,系中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授,副院長(zhǎng),教育立法研究基地〔教育部政策法規(guī)司與中國(guó)人民大學(xué)共建〕主任)