“五維”評價體系是特定歷史階段的產(chǎn)物,在過去中國處于趕超式發(fā)展階段,選擇一些易感易見、易趕易超的數(shù)量化、客觀化的外在標(biāo)桿性指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),有其歷史階段性。這種評價標(biāo)準(zhǔn),更多地適用于培養(yǎng)和選拔追趕型的標(biāo)準(zhǔn)化人才,卻不適應(yīng)于培養(yǎng)和選拔創(chuàng)新型和超越性人才。在中國全面進入新時代,創(chuàng)新、卓越、引領(lǐng)成為國家和社會全新戰(zhàn)略抉擇的時代,“五唯”評價標(biāo)準(zhǔn)顯然不合時宜。

盡管明知不合理,但由于已經(jīng)形成頑癥、慣習(xí)甚至無意識的社會文化,并且與資源分配機制糾纏在一起,既得利益者千方百計地維護“五唯”評價體系,而那些競爭者也拼命地通過“五唯”評價爭取獲利機會。于是,五個維度的多元評價,漸漸異化變形為刻板僵化的“五唯”。在“五唯”評價標(biāo)準(zhǔn)之下,重知識輕能力、重智育輕德育、重片面輕全面、重數(shù)量輕質(zhì)量、重外在輕內(nèi)在、重功利輕價值、重短效輕長遠的作風(fēng)和惡習(xí),遂成頑瘴痼疾。

“五唯”頑瘴痼疾,正在將學(xué)校、教育和師生工具化、趨利化、片面化,它使教育教學(xué)和人才培養(yǎng)最終走向了自身的對立面,嚴(yán)重壓抑了人的生命活力、壓抑個性和創(chuàng)造性,與新時代培養(yǎng)教育身心和諧健全、全面發(fā)展新人的目標(biāo)嚴(yán)重背離。

克服和破除“五唯”,勢在必行。

我們需要構(gòu)建一個共擔(dān)其責(zé)、各擔(dān)其責(zé)的教育生態(tài)。每一學(xué)段都從培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的站位思考和行動;政策制定有助于消解家長的不理智行為;教育部、學(xué)校、教師對學(xué)生素養(yǎng)的一致理解是落地的前提。一方面國家要在人才選拔和人才培養(yǎng)多樣化、在學(xué)、考、招結(jié)合上下功夫;另一方面,學(xué)校也要堅守立德樹人,靜下心來辦教育。好學(xué)校的質(zhì)量評價體系不應(yīng)導(dǎo)向分?jǐn)?shù),而應(yīng)以立德樹人為根本,以關(guān)系為指標(biāo)之一;要將核心素養(yǎng)落實在課標(biāo)、教材中;提高各種評價的效益。我們需要加大大學(xué)選材招生的自主權(quán);推動學(xué)校多樣化、特色化辦學(xué);加大力度治理社會培訓(xùn)機構(gòu);引導(dǎo)社會輿論友好客觀對待教育。

教育行政部門和學(xué)校,不要搞基于分?jǐn)?shù)、升學(xué)、項目、獎勵等量化標(biāo)準(zhǔn)排隊和評比,不能把排名、評比或者評估與相應(yīng)的激勵政策與分配政策簡單掛鉤。學(xué)校更不宜盲目相信排名,不能跟著排名轉(zhuǎn),按照排名來辦學(xué),排

名中有什么就辦什么,缺什么便補什么,這種短期化、功利化行為,可能見效一時,但長久傷害的是人才、教育和國家與民族的未來。

總之,破除頑瘴痼疾,歸根到底,就是要尊重教育規(guī)律,按照教育規(guī)律辦學(xué),按照教育規(guī)律培養(yǎng),按照教育規(guī)律評價。

(作者系全國人大常委會委員,湖北省人大常委會副主任,長江教育研究院院長,華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授)