近日，有媒體梳理匯集了教育部門、高校重視文科的消息：文科首次進(jìn)入教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，北大籌集設(shè)立文科發(fā)展專項(xiàng)基金，清華大學(xué)建立文科資深教授制度，浙江大學(xué)舉行文科發(fā)展咨詢專家小組會(huì)議，武漢大學(xué)已召開了多屆文科院長(zhǎng)論壇……

這些消息對(duì)于文科學(xué)者以及學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是喜訊。但也照見了另一個(gè)現(xiàn)實(shí)：長(zhǎng)期以來(lái)，相比于理工科，文科受重視程度有限。一個(gè)很直觀的例子即是：我們有著體系完備且社會(huì)美譽(yù)度極高的兩院院士制度，文科領(lǐng)域卻缺乏對(duì)應(yīng)物。

從資源分配到社會(huì)認(rèn)知的“重理輕文”，有著歷史原因，比如建國(guó)以來(lái)工業(yè)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，以及由此衍生的指導(dǎo)理念，導(dǎo)致政策、資源向理工科大量?jī)A斜。同時(shí)，也有著一定程度的現(xiàn)實(shí)原因，比如在上世紀(jì)八九十年代文科專業(yè)一度紅火，“詩(shī)人”“哲學(xué)家”成為備受仰慕的身份，但在構(gòu)建市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，由于文科的超然屬性，在經(jīng)濟(jì)分工鏈條中難以找到實(shí)際接入口，因而熱度很快消退。在多重因素的作用之下，文科在教育體系內(nèi)逐漸邊緣化。

今天重提對(duì)文科的重視，是對(duì)往日的糾偏。曾經(jīng)“重理輕文”的邏輯，遵循的是實(shí)用主義，關(guān)注的是“什么有用”“產(chǎn)生什么效益”的具體問(wèn)題。而對(duì)于行進(jìn)至今日的中國(guó)社會(huì)，物質(zhì)水準(zhǔn)已有大幅改觀，確實(shí)有必要展開與器物成果相對(duì)匹配的精神思考。文科即人文社會(huì)科學(xué)，主要著眼于“成為什么人”“塑造什么樣的社會(huì)”等宏觀命題，它的受重視也是社會(huì)文明程度提升自然而然的呈現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展帶來(lái)認(rèn)識(shí)層次深化、社會(huì)需求多元化的表現(xiàn)。

放眼世界，在近代以來(lái)技術(shù)理性的狂飆之后，重拾文科教育已成國(guó)際學(xué)界的普遍呼吁?！吨袊?guó)科學(xué)報(bào)》曾刊發(fā)《哈佛校長(zhǎng)：人文教育不可替代》一文，文中哈佛校長(zhǎng)福斯特曾列舉一組數(shù)據(jù)，“在國(guó)際上，大約55%的領(lǐng)導(dǎo)人持有人文學(xué)科或社會(huì)科學(xué)的學(xué)位，而75%的商界領(lǐng)袖都承認(rèn)，最重要的職場(chǎng)技能都與人文學(xué)科有關(guān)，即：分析問(wèn)題的能力、人與人之間溝通的能力和寫作能力”，并強(qiáng)調(diào)“人文教育在大學(xué)中具有重要作用”。對(duì)標(biāo)世界一流水準(zhǔn)的中國(guó)高校，也必須具備這樣的認(rèn)知高度，這既是大學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，也是向大學(xué)本來(lái)面貌、中心內(nèi)涵的回溯：高等教育的使命絕不僅是授以技術(shù)，更要面向?qū)W生乃至社會(huì)輻射人文精神。

從歷史的角度看，“文”與“理”在中國(guó)常呈現(xiàn)一種“較勁”的狀態(tài)：過(guò)去一段時(shí)間以來(lái)，或許是“重理輕文”；然而將時(shí)針回?fù)芫靡稽c(diǎn)，“形而上者謂之道，形而下者謂之器”“君子不器”等古訓(xùn)深入人心，文人墨客的文獻(xiàn)汗牛充棟，然而喻皓、畢昇等技術(shù)專家及其成就卻記載寥寥。今天，高校再度重視文科，也應(yīng)促成文科、理科擺脫此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，這不再是簡(jiǎn)單的地位升降，而是教育理念的一種重塑與深化：文科生不可不具科學(xué)素養(yǎng)，理科生不可不具人文精神。培養(yǎng)出更為完整的“人”，才會(huì)導(dǎo)向更完善的“社會(huì)”。