蔣理

近日，中國高校傳媒聯(lián)盟面向全國184所高校587名大學生發(fā)起問卷調查，調查結果顯示，88.76%的受訪大學生表示任課教師會根據(jù)課程的不同特點制定相應的考核標準，79.73%的受訪大學生表示所修課程設置了期中考核，對期末考核方式表示滿意的受訪大學生占89.61%。

從調查結果看，高校目前的考核方式是得到學生認可的，高校甚至可以用這樣的調查結果來回應輿論的質疑——誰說大學考核方式不合理、要求不嚴，大學生自己的評價最有發(fā)言權。然而，學生如此評教其實并不靠譜，大學生對大學考核方式滿意，不表明大學的考核方式就合理，以及這樣的考核方式是對學生進行嚴格的質量把關。對于大學的課程教學質量評價，應該重視教師專業(yè)同行評價，而不是學生評價，大學考核學生引入過程評價是改革的方向，但引入過程評價不能只有形式，還要強化質量意識。

學生評教是我國高校近年來采取的一種評價教師教學的方式，主要是從受教育者、消費者角度評價教師教學的優(yōu)劣。其假定的前提是，每個學生都想接受高質量的教育，都希望從老師的教學中獲得進步，然而，這個假定前提并非一定成立。不排除有不少學生上大學是為了學習知識，提高自己的能力，但也有一些大學生是想輕輕松松獲得大學的文憑，如果由后面這部分學生來評價教師，那些平時要求不嚴、考核要求不高的教師就會是特別“受歡迎”的好老師。我國高校近年來出現(xiàn)“水課”，指的就是給學生放水的課程，而選修這些課程的學生很多，教師得到的評價也不低。

以此來看學生對大學考核方式的評價，就存在同樣的問題。當前，高校的考核方式被輿論詬病很多，有的課程就是一次期末考試，這導致學生在學期末突擊復習應對考試；還有的課程考核雖然也有平時作業(yè)，或者課程論文，但教師要求并不嚴。輿論呼吁，高校應該加強課程教學的過程評價和過程質量監(jiān)控。不過調查顯示，多數(shù)大學生對高校目前的期末考核和過程評價是滿意的。為什么有這種偏差？目前這種考核評價方式輿論認為比較松，但一些大學生并不希望嚴，因此對目前這種考核方式是滿意的——這部分大學生并不希望大學教師提出更嚴格的考核要求。

教與學是矛盾共同體。教師的嚴格要求，是提高教育質量最為關鍵的因素。我國本科教育質量問題已經引起全社會的關注，而本科教育質量不高的最主要問題是教師對教學的投入不夠，對教學質量要求不嚴。我國高中畢業(yè)的學生到國外一流大學求學，大學生活過得十分“辛苦”，有做不完的作業(yè)、實驗，這不是學生自己愿意這么投入學習，而是被學校老師的要求“所逼”。而在我國高校讀書的學生，大學生活普遍過得很快樂，主要原因是老師要求不嚴，平時的學習生活過得很愜意，最多在學期末考試前“苦兩周”。

讓那些過得很快樂的大學生來評價目前大學的教學管理、學生考核，他們肯定是滿意的，而如果讓學生繼續(xù)快樂下去，大學的教育質量堪憂。我國大學要提高教育質量，就不能再讓學生們這樣快樂下去，要做一些“逼迫”學生不得不努力學習、甚至面臨被大學淘汰的事。

要讓教師全力投入教學，重視教學過程，迫切需要實行教師同行評價，以教育標準來評價教師對教學的投入，以及教師開展的教學活動、考核方式是否科學、合理。目前我國高校對教師的評價主要是行政評價以及學生評價，而恰恰少了教師同行評價，要想提高本科教育質量，推進教師同行評價是基礎。