近日，一篇名為《困在“廁所里”的教授以及隱性教育功能的喪失》的文章在網(wǎng)絡(luò)熱傳。困在“廁所里”是一個(gè)比喻，說(shuō)的是一名小學(xué)教師總是因?yàn)閷W(xué)生上廁所的事被告：第一次學(xué)生要上廁所老師沒(méi)讓去，學(xué)生尿褲子了，于是被家長(zhǎng)告；第二次學(xué)生上廁所讓去了，結(jié)果在廁所摔倒，又被家長(zhǎng)告；第三次學(xué)生要上廁所，老師陪去之后教室大亂，老師又被告。文章結(jié)合大學(xué)里的親身經(jīng)歷認(rèn)為，大學(xué)更甚于此，文章指出：“現(xiàn)代社會(huì)，很多家庭就一個(gè)孩子，孩子們總是被過(guò)度呵護(hù)，他們的需求總是被過(guò)度的滿足。現(xiàn)代教育沒(méi)有成為學(xué)生的練兵場(chǎng)反而變成了他們的避風(fēng)港。”

文章引發(fā)廣泛關(guān)注和熱傳，正是因?yàn)槠浣衣读水?dāng)前高校教學(xué)中的某些真實(shí)現(xiàn)狀，引發(fā)了高校教育工作者的某種共鳴。文中描述的一些學(xué)生貪圖舒適、不愿努力、畏懼困難的情況，恐怕很多高校教師都有同感。事實(shí)上，在目前高等教育大眾化的背景下，學(xué)生出現(xiàn)水平參差、個(gè)性多元、抗壓能力強(qiáng)弱有別等情況，都是不可避免的現(xiàn)象，一些學(xué)生不學(xué)不勤、愛(ài)告愛(ài)鬧的情況也并非夸張。但如果把全部的責(zé)任都?xì)w因到學(xué)生身上，甚至認(rèn)為當(dāng)前這批學(xué)生過(guò)于軟弱，過(guò)于懶惰，甚至認(rèn)為這個(gè)時(shí)代的孩子不行，則是重新回到了時(shí)代鄙視的怪圈之中，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。

幾乎也是在同時(shí)，教育部部長(zhǎng)陳寶生在成都舉行的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上表示，中國(guó)教育要扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”現(xiàn)象，要改變大學(xué)輕松畢業(yè)的現(xiàn)象。針對(duì)“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”現(xiàn)象，陳寶生在提出問(wèn)題的同時(shí)，也開(kāi)出了“藥方”：要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。歸結(jié)起來(lái)，就是一句話：對(duì)中小學(xué)生要有效減負(fù)，對(duì)大學(xué)生要合理增負(fù)。

但問(wèn)題在于，被“合理增負(fù)”的大學(xué)生，和被“有效減負(fù)”的中小學(xué)生，何嘗不是同一批孩子？同樣的學(xué)生，在中小學(xué)尚能玩命學(xué)習(xí)，何以到了大學(xué)，就貪圖舒適，不愿攻堅(jiān)克難了呢？“橘生于淮南則為橘，生于淮北則為枳”，責(zé)任和主動(dòng)權(quán)應(yīng)該哪一方多一點(diǎn)，不是很清楚嗎？當(dāng)然，這不是說(shuō)哪所大學(xué)和哪些大學(xué)老師該負(fù)主要責(zé)任。任何單一學(xué)校和個(gè)別老師在“減負(fù)”或“增負(fù)”這樣的大形勢(shì)之前，影響都是極其有限的。同樣，如果沒(méi)有過(guò)去數(shù)十年從國(guó)家層面對(duì)于中小學(xué)減負(fù)的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，任何單一學(xué)校或老師的減負(fù)，必將不能持久。

無(wú)論“減負(fù)”或“增負(fù)”，其所指都一樣，都是要使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生承受能力相匹配，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的目的。“增負(fù)”和“減負(fù)”一樣，都必須在教學(xué)中來(lái)尋求。過(guò)去數(shù)十年來(lái)，中小學(xué)在國(guó)家一次次課程改革的統(tǒng)一引領(lǐng)下，通過(guò)不斷精編教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、變換作業(yè)形式等，在減負(fù)增效方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如分層教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)、選修課、走班教學(xué)等等。可以說(shuō)，當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)狀況與水平和多年前已經(jīng)有了巨大變化。

相對(duì)而言，高校教育改革的動(dòng)作就遲緩很多，很多教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱還停留在20世紀(jì)八九十年代的水平，教學(xué)方法仍是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授為主，真正的研究型學(xué)習(xí)范圍非常局限，并未與大學(xué)教學(xué)深度結(jié)合起來(lái)。針對(duì)已經(jīng)到來(lái)多年的高等教育大眾化時(shí)代，缺乏全國(guó)范圍內(nèi)深入研究的統(tǒng)一的高校教學(xué)改革。而在實(shí)操層面，高校教師在評(píng)價(jià)體系指揮之下，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象也愈演愈烈。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)陳寶生部長(zhǎng)所說(shuō)的“合理增負(fù)”，高校教育改革還有很長(zhǎng)的路要走，從全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，真正把教學(xué)重視起來(lái)，虛心向中小學(xué)教育改革汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，恐怕是必須要走的一條路。這一點(diǎn)比單純抱怨學(xué)生不行更緊要。