近日，貴州的唐先生在網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖稱，他在上小學(xué)三年級的孩子被老師當(dāng)著全班同學(xué)面公開指認(rèn)為小偷，并錄制了“認(rèn)罪”視頻。他希望學(xué)校能就此認(rèn)真調(diào)查，還他孩子一個(gè)公道。但多次溝通未果，孩子也因此事受到老師和同學(xué)的排擠。(4月10日《現(xiàn)代快報(bào)》)

梳理事件的來龍去脈，在懷疑學(xué)生“偷筆”后，老師并沒有私下里教育孩子或跟家長溝通，而是為了防止“狡猾”的孩子和家長不認(rèn)賬，不僅讓孩子在班會上“公開認(rèn)錯(cuò)”，還錄了一段作為“認(rèn)錯(cuò)證據(jù)”的視頻，傳遞出成人世界中滿滿“不信任”的情緒。老師連續(xù)“逼問”孩子，怎么都不像是在進(jìn)行思想教育，倒讓人“腦補(bǔ)”了警察審問“犯人”的畫面。更何況，未成年人即便是犯罪，司法審判時(shí)還會為保護(hù)孩子而選擇不公開審理，僅僅是犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，就要搞示眾式處罰，多少有“殺一儆百”“游街示眾”甚至“公然羞辱”的意味。對一個(gè)僅僅9歲的孩子而言，這樣的尷尬景象除了帶來心理陰影，教育意義何在？筆者不禁開始思考，教育的行為到底該去用哪一把尺子去衡量？在孩子犯錯(cuò)時(shí)，身為教師該用什么準(zhǔn)則去校準(zhǔn)自己的教育方式？

我想，至少“對孩子的身心發(fā)展有益”應(yīng)該是一條必不可少的原則。而遺憾的是，這名教師在以教育之名行傷害之實(shí)。家長在為孩子受到不公正待遇而氣憤，老師因?yàn)閷议L不滿而把不良情緒報(bào)復(fù)在孩子身上，而其他家長怕老師情緒不好影響授課而指責(zé)，所有的人都基于自身立場和利益做出反應(yīng)，卻忽略了作為紛爭焦點(diǎn)的孩子的感受。沒有人本著“保護(hù)孩子”的角度去提供建設(shè)性意見，甚至事后教育局工作人員仍認(rèn)為這是一件“不值一提”的小事。

無論是這次的“公開審問”還是以前曝光的有學(xué)?！敖鼓信佑|”“強(qiáng)制剪發(fā)”“禁止露腳踝”等奇葩新聞，折射出的是我國教育理念中的共性問題——對學(xué)習(xí)成績過分關(guān)注，而缺少對性格養(yǎng)成的人文培養(yǎng)，流露出壓制與不尊重。如果孩子在成長的關(guān)鍵時(shí)期沒有感受到愛與尊重，那長大后如何懂得給予別人愛和尊重呢？

教育不僅僅是傳授知識，更是塑造人的品格，培養(yǎng)健全的人。雖然以“平等、尊重、自由發(fā)展”為核心的教育理念在業(yè)內(nèi)倡導(dǎo)了很多年，但現(xiàn)實(shí)中很多教育工作者還是在以教育之名傷害孩子，折射出“以人為本”的教育理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有深入人心，對孩子的尊重和保護(hù)仍然是每一個(gè)教育工作者需要終生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的課題。