日前，復旦大學宣布將啟動新一輪課改，集中清理一批不符合人才培養(yǎng)需求的通識教育核心課程，其中包括一些因人設(shè)課或是質(zhì)量不達標的課程。此舉在國內(nèi)高校中尚屬首次，備受關(guān)注。（《文匯報》4月9日）

一般而言，在中國高校之中，通識課指的是除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程，因之也被稱為基礎(chǔ)課、公共課，很多還是選修課。而明確提出“通識教育”的概念，并開設(shè)通識課程，則是近些年的事情。

與過去國內(nèi)高校偏重的專業(yè)教育、職業(yè)教育不同，通識教育更強調(diào)知識的融會貫通，博學與精專的和諧統(tǒng)一，主張通過發(fā)展個性、鼓勵博學多識以培養(yǎng)出完全、完整的人。國內(nèi)高校能夠迅速在通識教育上形成共識，并開出大量的通識課，確實開闊了大學生的視野，也在一定程度上體現(xiàn)了包容、開放的大學精神。

然而，有了通識課，并不意味著學生和社會的要求就能得到滿足。在高校里，某些通識課成為食之無味、棄之可惜的“雞肋”，已經(jīng)不是什么新鮮事了。這與國內(nèi)高校對通識教育的認知不到位、重視程度不夠有很大的關(guān)系。通識教育不是簡簡單單的“水課”，也不是花里胡哨的興趣課，而是一個知識人打好底色的重要課程，其要義在于博采眾長、觸類旁通，在于培養(yǎng)尋求真理的能力，在于既能夠腳踏實地，又能夠仰望星空。如果只是把通識課看作是傳授一些零散知識的“幫閑”課程，必然無法取得理想的教學成果。

大學里的通識課為何上不好？背后的原因不止一種。如果開設(shè)了通識課，卻依然用僵硬刻板過時的教法，自然難以讓學生歡迎。另外，通識課上不好，也與時下很多大學教師敷衍塞責、不思進取有關(guān)。再好的課程設(shè)置，都可能被不負責任的教師毀掉，而如果教師用心，就算是原本被認為單調(diào)艱澀的課程，也能收獲好評。

去年年底，一段復旦大學馬克思主義學院青年教師陳果在課堂上“談優(yōu)雅”的視頻走紅朋友圈，她的課正是常被視為枯燥無趣的通識思政課程。然而，陳果的課卻廣受好評，改變了學生們對思政課的刻板印象?！吨芤住?、梁啟超的《論小說與群治之關(guān)系》、楊絳的《我們仨》、葛兆光的《中國十大經(jīng)典》、特里·伊格爾頓的《馬克思為什么是對的》……各時代、各領(lǐng)域的經(jīng)典作品，都會出現(xiàn)在思政課上，有引述，有思考，有分析，讓學生欲罷不能，這樣的課程當然受學生歡迎。

總體而言，當下大學里的通識課程出現(xiàn)了問題，需要檢討的并不是課程本身，而是學校對通識教育的認知，以及師者究竟有沒有用心去承擔起傳道授業(yè)的責任與使命。那些因人設(shè)課或是質(zhì)量不達標的課程當然應該盡快清理，但更重要的是，如何進一步優(yōu)化課程體系建設(shè)，加大對本科生的教育培養(yǎng)力度，真正讓通識教育煥發(fā)出奪目的光彩。不要在耽誤了學生的同時，也玩壞了“通識教育”的概念。