中國(guó)的中學(xué)生和發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)生相比，誰(shuí)的學(xué)習(xí)成績(jī)更好？

最近，一家丹麥機(jī)構(gòu)拍攝了一部紀(jì)錄片，將丹麥和中國(guó)同年級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對(duì)比。被選中的是初三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)來(lái)自丹麥二線城市的典型公立學(xué)校，一個(gè)來(lái)自哈爾濱的重點(diǎn)中學(xué)。在丹麥專家的主導(dǎo)下，兩國(guó)孩子在閱讀、數(shù)學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造力和英語(yǔ)等方面進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果正如大家想的那樣，中國(guó)孩子在大部分的項(xiàng)目測(cè)試中取勝。此前，BBC曾經(jīng)拍攝過(guò)一個(gè)類似的紀(jì)錄片，結(jié)果差不多。

丹麥?zhǔn)侨蛉祟惏l(fā)展指數(shù)最高的國(guó)家之一，和另外幾個(gè)北歐國(guó)家一起創(chuàng)造了高福利與高科技創(chuàng)新能力、高經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平同時(shí)并存的奇跡。其教育水平自然也是世界領(lǐng)先，因此這場(chǎng)測(cè)試顯然無(wú)法得出中國(guó)中小學(xué)教育水平優(yōu)于丹麥的結(jié)論。更何況在基礎(chǔ)教育水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到均等化的中國(guó)，一個(gè)二線城市重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的平均學(xué)業(yè)水平很可能大大高于全國(guó)中學(xué)生的平均水平。

但在這項(xiàng)測(cè)試中，學(xué)生成績(jī)的分布顯現(xiàn)出發(fā)達(dá)國(guó)家普遍施行的素質(zhì)教育和中國(guó)應(yīng)試教育的不同之處。在閱讀能力的測(cè)試中，中國(guó)學(xué)生的平均正確率是76%，丹麥孩子是70%，相差不多。但值得注意的是，中國(guó)孩子的成績(jī)更加平均，特別好的和特別差的，都少于丹麥學(xué)生。比如，在錯(cuò)誤率很高的學(xué)生中，丹麥孩子占據(jù)了更多比例，有的丹麥孩子只做對(duì)了兩三道題目，而中國(guó)學(xué)生中最差的也能做對(duì)一半以上。

在中國(guó)，應(yīng)試教育幾乎和中國(guó)足球隊(duì)一樣聲名狼藉。往小了說(shuō)，應(yīng)試教育是孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重并導(dǎo)致家長(zhǎng)集體焦慮的罪魁禍?zhǔn)?。往大了說(shuō)，是回答“錢學(xué)森之問(wèn)”的標(biāo)準(zhǔn)答案。把中國(guó)原創(chuàng)科技水平不夠高歸結(jié)為應(yīng)試教育，看起來(lái)和公雞打鳴太陽(yáng)就會(huì)升起一樣“合乎邏輯”。

但中國(guó)和丹麥學(xué)生這次測(cè)試結(jié)果對(duì)比所顯示出應(yīng)試教育的好處是，它通過(guò)填鴨式的教學(xué)方法，在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，推動(dòng)那些智商平平又缺乏自律能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生去獲得盡可能好的成績(jī)。一個(gè)殘酷的真相是，這個(gè)群體其實(shí)占了學(xué)生的絕大多數(shù)，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)以及工作后所做出的社會(huì)貢獻(xiàn)，才應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)教育是否成功的真正標(biāo)準(zhǔn)。近幾十年經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，已經(jīng)充分驗(yàn)證了中國(guó)應(yīng)試教育的成功。應(yīng)試教育對(duì)每一名學(xué)生目標(biāo)清晰、考評(píng)嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓每位工程師、技術(shù)工人、商人、官員、醫(yī)生、理發(fā)師終生受益。

當(dāng)然，一定會(huì)有人對(duì)此表示不屑，他們會(huì)說(shuō)：這種教育方式不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人。其實(shí)我既不相信通過(guò)學(xué)校教育可以培養(yǎng)出天才，更不相信真正的天才會(huì)被應(yīng)試教育毀掉成為天才的機(jī)會(huì)。

其實(shí)，這種看法是對(duì)教育不切實(shí)際的過(guò)高期望。決定原創(chuàng)性科技創(chuàng)新的因素很多，包括經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度、社會(huì)的富足程度、高等教育的普及率、民族社會(huì)文化傳統(tǒng)等等?；蛘呖梢哉f(shuō)，創(chuàng)新能力不是單純的學(xué)校教育所能解決的。以日本為例，應(yīng)試教育下照樣涌現(xiàn)出了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

我以前當(dāng)老師的時(shí)候，就是一個(gè)素質(zhì)教育的踐行者。我喜歡讓學(xué)生自由討論，啟發(fā)他們提出各種稀奇古怪的問(wèn)題——通常是在我懶得講課的時(shí)候。所謂的素質(zhì)教育，給了那些像我一樣想偷懶的老師一個(gè)正當(dāng)借口。我估計(jì)，如果沒有對(duì)于平均成績(jī)的考核，每位教師都很可能是素質(zhì)教育的擁護(hù)者。

很多發(fā)達(dá)國(guó)家公立學(xué)校的師生們，在融洽的氛圍中歡樂地度過(guò)了美好的校園時(shí)光。那些智商優(yōu)秀、家教優(yōu)良的學(xué)生會(huì)在高等教育階段發(fā)力成為優(yōu)秀的人才，而眾多資質(zhì)平平的孩子則會(huì)喪失向上走一步的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在不少國(guó)內(nèi)學(xué)校在素質(zhì)教育的壓力下也正在朝這個(gè)方向發(fā)展。但中考和高考兩道紅線決定了中國(guó)中小學(xué)應(yīng)試教育的本質(zhì)難以改變。那些深夜里陪孩子一起做作業(yè)的家長(zhǎng)，才是真正負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)。他們和中國(guó)的應(yīng)試教育一起發(fā)力，才是中國(guó)最好的未來(lái)。