近日，華中科技大學(xué)出臺一項政策，規(guī)定該校“普通本科生學(xué)業(yè)成績未達(dá)到學(xué)校要求受學(xué)籍警示處理，或因其他原因不能堅持正常學(xué)習(xí)的，可申請轉(zhuǎn)入專科學(xué)習(xí)，達(dá)到專科畢業(yè)要求后，按專科畢業(yè)”。這項政策出臺后，輿論多有好評，很多人都強調(diào)這一政策體現(xiàn)了大學(xué)在學(xué)生管理上的“人性溫度”。

的確，一個學(xué)生不能正常畢業(yè)，不管之于家長，還是學(xué)生本人，都是一件很嚴(yán)重的事情。何況年輕學(xué)子可塑性強，學(xué)校輕易放棄教育之責(zé)，把學(xué)生以勸退、開除等形式推向社會，很多時候，往往失之草率。因此，從這種意義上說，華中科大為規(guī)定學(xué)制期限內(nèi)不能完成學(xué)業(yè)的本科生，提供一項救濟(jì)措施，初心是非常可貴的。而且作為一種制度建設(shè)，也頗有探索意義。

不過，作為我國高等教育體系中的一個組成部分，大學(xué)專科教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)。即大學(xué)專科的目標(biāo)是實用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。因此，專科教育應(yīng)秉承有別于本科教育的辦學(xué)理念，遵循獨特的辦學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)與本科教學(xué)迥異的專業(yè)人才。從學(xué)歷層次看，專科固然低于本科，但若由此認(rèn)為，專科就是培養(yǎng)質(zhì)量次于本科的大學(xué)教育，那也是對專科教育莫大的誤解。

因此，高校把本科生中成績未達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)生轉(zhuǎn)為專科，固然也提出了相應(yīng)的學(xué)分要求，但這是否在真正意義上符合專科教育的培養(yǎng)宗旨，這樣的學(xué)生是否真正達(dá)到專科人才的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還得容有討論的空間。

筆者在高校工作多年，其間輾轉(zhuǎn)東西部好幾所學(xué)校，對高校生態(tài)略有了解。其實，無論對于哪個學(xué)校，每年面對數(shù)量不等不能正常畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)院和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都有很大壓力。一方面，面對自己的學(xué)生，都有不忍之心；另一方面，也怕嚴(yán)格執(zhí)行政策，會引起一些學(xué)生反彈。因此，每年學(xué)校在研究這一問題時，都會做出很多變通。在這一大背景下，如果把“本科轉(zhuǎn)專科”單純作為一種學(xué)業(yè)救濟(jì)措施，最終很可能會淪為“變相放水”。

因此，當(dāng)高校推出“本科轉(zhuǎn)專科”這樣一項制度，相應(yīng)的配套措施也須跟上。對于有意愿轉(zhuǎn)入專科學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該遵循專科教育的培養(yǎng)規(guī)律，對這些學(xué)生有針對性地進(jìn)行一些實用性、技術(shù)性教育，真正培養(yǎng)一些“能用為度，實用為本”的專科人才，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對學(xué)校聲譽負(fù)責(zé)。

如果真能這樣做，“本科轉(zhuǎn)專科”的意義可能就不僅僅是作為一項學(xué)業(yè)救濟(jì)，而是拓寬高校培養(yǎng)多元化路徑的有益探索。

當(dāng)下，我國正處于社會轉(zhuǎn)型過程之中，基層各行各業(yè)需要大量專科層次的實用化人才。這些年，在一些相關(guān)政策的引導(dǎo)下，本科教育一哄而上盲目擴(kuò)張，擠壓了專科教育發(fā)展空間。如果能以此為契機(jī)，反思我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，探討優(yōu)化多層次高等教育格局的措施，其意義就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出某一學(xué)校某一政策的范圍了。