2017年，大學(xué)生自殺事件接連出現(xiàn)。國家衛(wèi)生部的一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，自殺在中國人死亡原因中居第5位，15歲至35歲年齡段的青壯年中，自殺位列死因首位。而在全球，自殺也是導(dǎo)致15至19歲青少年死亡的五大原因之一。正是如花兒一樣的年紀(jì)，卻以自殺了結(jié)自己的性命，令人扼腕嘆息的同時(shí)，也應(yīng)引起人們的一場(chǎng)深思。（4月23日《法制日?qǐng)?bào)》）

一個(gè)人最終選擇自殺，是要經(jīng)歷幾個(gè)階段的，而最能產(chǎn)生預(yù)防效果的時(shí)期，是在自殺念頭產(chǎn)生的時(shí)候。這便提醒我們，學(xué)生的自殺事件，需要我們從學(xué)生的生命教育上入手。生命教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，更重要的是要讓學(xué)生做情緒的主人。自殺往往和人的壞情緒，比如悲觀、傷痛、絕望有關(guān)，而生活中也不可能處處是宜人的風(fēng)景。

因此，壞情緒的產(chǎn)生不可避免，而其本身也并不可怕，可怕的是學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒無法及時(shí)被疏導(dǎo)。因此，學(xué)校的生命教育就要從各角度考慮，不僅要告訴學(xué)生生命的應(yīng)然性，即所謂生命多么美好，要珍愛生命等等，更重要的是要告訴生命的實(shí)然性，生命本身到底是什么，生命的意義要用心去闡釋，既說明生命的繽紛色彩，也要告訴他們生命中無法越過的坎兒，使學(xué)生樹立一個(gè)健全的生命觀，從而使他們溫柔地對(duì)待生活中的挫折，增強(qiáng)他們面對(duì)挫折的免疫力，抗壓力，進(jìn)而教師們?cè)倏趥餍氖谛睦硎鑼?dǎo)的辦法，使他們具備基本的自我心理療傷能力。

不過，任何外部的情緒疏導(dǎo)，最終都需要學(xué)生自身來消化煩惱情緒，如果學(xué)生擁有自我疏導(dǎo)的能力，又可以用陽光、健康、自信的心態(tài)來經(jīng)營生活，那一切外力也打不倒他們，反而令人擔(dān)心的是自殺者本身，如果求生的念頭不再，那一切辦法都是徒勞。

再者，就是作為學(xué)校和家長，要對(duì)學(xué)生的情緒做好“監(jiān)控”，尤其是在教學(xué)和生活區(qū)域內(nèi)，和自殺相關(guān)的情緒很容易被察覺，這個(gè)時(shí)候，也更能及時(shí)卸下壓垮學(xué)生的最后一根稻草，防止悲劇的發(fā)生。其次，自殺往往存在一個(gè)潛伏期，這可以理解為自殺的禍根早已埋下，也側(cè)面說明了自殺的不確定性，自殺的爆發(fā)期，不僅位于年輕階段，人生的每一個(gè)階段，都可能有自殺的念頭，因此，在一個(gè)人的青年階段，尤其是在三觀未定、性格未成、鴻蒙初開的密集接受教育時(shí)期，健全的生命教育更應(yīng)該引起高度的重視。

帶著一抹血色的青春，并不美麗，年紀(jì)輕輕就選擇自殺，一方面有家校的責(zé)任，另外社會(huì)也需要引起相當(dāng)重視。很多時(shí)候的壞情緒產(chǎn)生，都是由于社會(huì)的負(fù)面情緒壓迫所致，比如現(xiàn)在的工作壓力、金錢觀的不正等等。因此，一個(gè)社會(huì)崇尚和趨同的價(jià)值觀不能出現(xiàn)扭曲，扭曲折射出的東西，只會(huì)以壓力、困惑、無解的方式應(yīng)激于年輕人，甚至說作用于游走在社會(huì)的每一個(gè)人，只是程度的輕重不一而已。而自殺作為社會(huì)悲觀情緒的體現(xiàn)，其本身也會(huì)繼續(xù)渲染和突出自殺的負(fù)面效應(yīng)，這也提示我們既要有堅(jiān)強(qiáng)不屈的健康心理，也需要盡到社會(huì)成員的責(zé)任，傳遞積極健康的價(jià)值觀，在生活中持續(xù)地傳遞正能量，也只有如此，自殺才不會(huì)在社會(huì)中陀螺式打圈，潛在自殺者才有可能避免踏上不歸路。