日前，有媒體報(bào)道，濟(jì)南不少幼兒園頻繁接到家長遞交的大班孩子的退園申請(qǐng)，原因卻是要送孩子上校外的幼小銜接班，而不想在幼兒園繼續(xù)“混日子”。這些幼小銜接班開設(shè)了等同于小學(xué)一年級(jí)的拼音、數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，音樂、體育、美術(shù)等課程也是應(yīng)有盡有。

認(rèn)為孩子在幼兒園是“混日子”，就讓孩子提前進(jìn)入幼小銜接班學(xué)習(xí)，的確屬于非常手段，這不但無法獲得預(yù)期效果，反倒會(huì)對(duì)幼兒成長造成極為不利的損失，甚至是伴隨一生的傷害。因?yàn)樗`背了教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律，而看似不落人后的完美之舉，實(shí)為十分苛刻的揠苗助長。

揠苗助長的故事很簡單，就是農(nóng)夫?yàn)榱俗尯堂玳L得快，便將禾苗往上拔，結(jié)果禾苗反而迅速枯萎了，這實(shí)際上是違背事物發(fā)展規(guī)律的尷尬結(jié)果?，F(xiàn)如今，“不愿孩子輸在起跑線”成了一句萬能金句。學(xué)校在用，家長在用，輔導(dǎo)班也在用，于是乎家長僅憑主觀意愿和熱情便開始為孩子制定“課程規(guī)劃”，一些稍微明智的家長也只是在十字路口徘徊不久，便被裹入了熙熙攘攘的補(bǔ)課大軍中。

事實(shí)上，幼小銜接班如雨后春筍般誕生，并不能掩蓋其“外表光鮮、內(nèi)容缺乏、質(zhì)量堪憂”的現(xiàn)實(shí)缺陷。畢竟幼小銜接班也算得上一種新鮮事物，這就意味著其教育模式并不一定真正科學(xué)合理。一些上過的家長感覺“也就那么回事”，正在上的感覺“說不清”，想要上認(rèn)為“還行吧”，畢竟別人家的孩子上過了，自己家的孩子不上會(huì)覺得不踏實(shí)?？梢哉f，家長們?cè)评镬F里的心態(tài)和盲目跟風(fēng)的習(xí)慣促成了幼小銜接班的發(fā)展，這也恰恰說明這些機(jī)構(gòu)很可能只是“虛火旺盛”。

幼兒教育看似簡單，實(shí)則學(xué)問頗多。比如社會(huì)科學(xué)研究者曾對(duì)幼兒腦的發(fā)育達(dá)成過這樣的共識(shí)：想要學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，正確的教育方法是開發(fā)孩子的符號(hào)能力，也就是右腦——情感和道德，左腦——語言和邏輯。而情感培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要的是父母的陪伴和同伴之間的相處。由此來看，幼兒園作為孩子能一起學(xué)習(xí)的群體環(huán)境，存在的重要性不言而喻，這也就是說作為幼兒發(fā)展的必經(jīng)階段，幼兒園的學(xué)習(xí)生活并許多家長認(rèn)為的“混日子”。

摒棄這種觀念，并不是一定要去否定應(yīng)試教育，而是家長要在如何激發(fā)孩子天性的問題上做做功課。所謂“害人的教育和有毒的食品相比，罪孽不知多少倍?！比绻议L不能審慎面對(duì)和理性選擇，盲目搶報(bào)就可能成為一種害人的教育。當(dāng)然，比起三兩天就能看到的禾苗干枯，幼兒教育的后果，往往需要10年或者更久才能顯現(xiàn)出來罷了。