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新學(xué)期開學(xué)一個月，濟南不少幼兒園頻繁接到大班孩子的退園申請，理由是要送孩子上校外的幼小銜接班，不想在幼兒園繼續(xù)“混日子”。一些家長認(rèn)為，如果不上，上了小學(xué)會落后于同齡人。這成為“搶跑”的普遍心態(tài)，幼小銜接也成為小學(xué)教育的提前延伸。

幼小銜接班從成立之初，就精準(zhǔn)地切入到家長普遍存在的焦慮情緒——幼兒園里“學(xué)不到東西”，再不有所作為，自己孩子就真成了輸在起跑線上的那撥人了。看起來是急切心態(tài)，但暗藏著家長的功利主義——孩子是長項投資，自己帶孩子和教孩子又太過勞累，權(quán)衡利弊，還是用市場的方法解決問題，于是乎，幼小銜接班就成了最佳方案。

其實，客觀來說，從幼兒園游戲式教育向小學(xué)課堂紀(jì)律式教育轉(zhuǎn)變的確有一個過渡期，但歷來這個過渡期都是放在小學(xué)階段完成的。而且，學(xué)齡前教育不能脫離幼兒的智力和心理特征，而應(yīng)循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)，比起孩子們初上小學(xué)知識上的得心應(yīng)手，學(xué)齡前教育激發(fā)起孩子對知識的探索欲望顯得更為重要。就拿前面所述的幼兒園所在地濟南為例，2014年修訂的《山東省學(xué)前教育規(guī)定》開始正式實施后，就對幼兒園教育提出新要求，明確“嚴(yán)禁教授小學(xué)內(nèi)容，不得組織珠腦心算、外語、拼音、寫字等活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè)……”這也就意味著，當(dāng)?shù)赜變簣@成了以游戲為基本活動的教育場所，那些曾經(jīng)被熱追的“中英雙語”等有著附加課程的幼兒園，必須“返璞歸真”。這些，都是為了更好地規(guī)范學(xué)前教育，從制度層面呵護(hù)孩子的健康成長。

孩子解放了，但家長顯然不領(lǐng)情。幼兒園嚴(yán)禁教授小學(xué)內(nèi)容了，幼小銜接班就華麗登場、應(yīng)運而生了。然而，盡管《山東省學(xué)前教育規(guī)定》規(guī)定有條件的學(xué)前教育機構(gòu)可以設(shè)立托班，但同時明確規(guī)定不得設(shè)立學(xué)前班。就這條硬杠桿而言，市面上大行其道的幼小銜接班就可能存在著違規(guī)操作、野蠻生長之嫌。

而且，幼小銜接班收費可謂不菲，“上五個半月花了12000多元”是普遍現(xiàn)象。但高昂的教育支出，卻難言孩子素質(zhì)養(yǎng)成的回報：幼小銜接班的辦學(xué)資質(zhì)存疑，教師水平參差不齊，且用什么方式來教孩子、教給孩子哪些內(nèi)容，沒有一套統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育難以無縫對接，都是現(xiàn)實的問題。家長急切地把孩子送進(jìn)幼小銜接班，到最后搞不好還真成了“試錯”。

這并非危言聳聽。比如幼小銜接班頗為熱門的拼音教學(xué)，看起來是搶跑，打提前量，但卻是不折不扣的拔苗助長。長期主流教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，小學(xué)一年級也就是七歲左右才是學(xué)拼音的最佳時期，此時，用“聽說讀寫拼”的模式教學(xué)，能夠讓孩子建立拼音與漢字間的緊密聯(lián)系。過早涉足的幼小銜接班，很難保證它能和普通小學(xué)在發(fā)音和拼讀上處于同步，糾偏也就在所難免。這導(dǎo)致之前交了昂貴學(xué)費的拼音，可能需要推倒重來。如此“拆”了又“建”，除了是資源的巨大浪費外，更將嚴(yán)重打擊孩子的學(xué)習(xí)自信。

家長錯誤地認(rèn)為幼兒園教育“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，卻忽略了科學(xué)教育的嚴(yán)密體系和亦步亦趨。人生旅途無需以“速度”早論成敗，孩子會不會拼音、能不能寫字，這并不是衡量學(xué)前孩子優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。過早地給孩子加擔(dān)子，更加容易讓孩子造成自己是落后者的心理陰影，這不利于孩子的成長。其實，很多道理家長都懂，但整個社會彌漫的競爭氣息打亂了自己的心智，不自覺地將人生發(fā)展的長期過程想象成短跑競賽，不允許孩子在起跑線上有任何閃失。這情有可原，但作為教育領(lǐng)域的監(jiān)管者卻不能缺位，對那些幼小銜接班是否有違規(guī)操作要逐一把關(guān)，這才是應(yīng)有之義。學(xué)前教育的秩序規(guī)范了，“非常規(guī)入口”堵住了，沒有對比就沒有“傷害”，家長焦慮的情緒方能得到釋懷。（中國青年網(wǎng)特約評論員 謝偉鋒）