“臺灣青年遭‘去中國化’毒害，造成對祖國大陸的疏離感；大陸青年由于兩岸長期隔絕，對臺灣的陌生感也在增長。”談及兩岸青年在心靈上的疏離趨勢，全國政協(xié)民革界委員張伯軍不無擔心地說道。

3月7日，全國政協(xié)民革界別進行聯(lián)組討論。張伯軍在會上就民革中央提交的《關(guān)于完善機制建設(shè)，促進涉臺教育健康發(fā)展的提案》作了發(fā)言，建議涉臺教育要明確內(nèi)容，建立機制，完善配套，要借助教育解決兩岸青年心靈疏離的問題。

為什么會選擇涉臺教育這個研究課題？記者了解到，這緣于民革中央祖統(tǒng)委員會與廈門大學臺灣研究院合作的一項調(diào)查。調(diào)查顯示，大陸青年學生對兩岸關(guān)系的認知呈現(xiàn)多元化和碎片化的特點，對臺灣問題的認識抽象化，對臺灣社情民意的了解粗淺化；大多數(shù)大陸青年學生對島內(nèi)的政治生態(tài)不了解，對島內(nèi)深層次的矛盾不了解，對臺灣歷史和文化沿革的知識嚴重缺失。

習近平總書記指出，我們所追求的國家統(tǒng)一，不僅是形式上的統(tǒng)一，更重要的是兩岸同胞的心靈契合。民革中央認為，要避免兩岸青年由于群體意識差異形成的心理隔閡進一步加深，就迫切需要率先在大陸建立一套系統(tǒng)化的涉臺教育體系，引導和教育大陸青年主動承擔起歷史使命。

民革中央在提案中指出，涉臺教育主要存在三方面的問題：一是概念比較模糊，界定不清，導致涉臺教育無法成為一門獨立的科目；二是缺乏統(tǒng)一的涉臺教材、教綱，導致涉臺教育難以規(guī)范化；三是開展青少年涉臺教育的保障機制還沒有形成，教育部門對涉臺教育的理論研究、實踐探索、評價機制的建立、教學隊伍建設(shè)等多方面的研究和投入不夠。

對此，民革中央認為，首先應明確涉臺教學內(nèi)容，實現(xiàn)系統(tǒng)化教育。張伯軍具體指出，教學內(nèi)容主題要鮮明，一方面要以臺灣問題的由來、演變?yōu)橹骶€，以“九二共識”及“兩岸交流發(fā)展史”為核心內(nèi)容，從“歷史”“法理”“意義”以及“實例”等方面系統(tǒng)闡述臺灣問題和兩岸關(guān)系；另一方面應以臺灣發(fā)展史為教學內(nèi)容的縱軸，打通臺灣社會發(fā)展的脈絡(luò)，強化“一個中國”的歷史觀。在具體教學過程中，還應普及臺灣基本知識，填補大陸青年學生對臺灣社會的認知空白。同時，要以涉臺時政教育為輔助，及時為學生答疑解惑和心理疏導。

在涉臺教育工作機制建設(shè)方面，民革中央建議，由教育部和國臺辦牽頭成立“青少年涉臺教育課程建設(shè)領(lǐng)導小組”，明確分工；領(lǐng)導小組定期召開聯(lián)席會議，全方位協(xié)調(diào)課程建設(shè)工作。與此同時，建議創(chuàng)建涉臺教育研究機構(gòu)，建立評估機制。前者主要職責是，開展涉臺教育理論與實踐研究，盡快編制《涉臺教育指導綱要》，研制、開發(fā)教材；后者可由“青少年涉臺教育課程建設(shè)領(lǐng)導小組”負責，通過評比表彰，激勵更多的志愿者主動參與涉臺教育課程建設(shè)。

此外，為配合涉臺教育開展，民革中央還提出加大支持力度，完善配套措施的具體建議。“可以充分利用新媒體，線上線下教育相結(jié)合，比如建立涉臺教育專題網(wǎng)站并在各地開辟‘青少年涉臺教育實踐基地’；可以對參加涉臺教育的教師進行專門、持續(xù)培訓，也可不定期地組建‘青少年涉臺教育課程講師團’，豐富涉臺教育課程資源；可以以交流促教育，設(shè)立‘中小學開展兩岸交流專項基金’，鼓勵本地學校與臺灣學校結(jié)對，建立長效的交流互動機制，豐富涉臺教育的內(nèi)涵。”張伯軍說。