“建議將現(xiàn)有的特殊教育學校適時轉(zhuǎn)型。從單一的學校功能轉(zhuǎn)型成為集教學、研究、指導、培訓為一體的特殊資源中心,和普通學校一起為一個教育體系共同承擔融合教育的使命,而不是純粹的隔離殘障兒童的孤島。” 1月17日,耿嘉、姜雪梅、潘曉玲等委員提出關注自閉癥兒童的具體措施。

一封信引起的的“關愛”

云南網(wǎng)記者了解到,此前的1月13日,在省政協(xié)委員報到當天,云南暖心家長互助會省政協(xié)委員捎去一封信,請他們在省政協(xié)全會上呼吁讓自閉癥孩子能得到公平教育的機會。

“這封信讓我心里感到有什么東西堵著,很難受。在平時的工作中我會接觸到很多幼兒園的孩子,就是這樣一群普通的孩子我都覺得要教育好他們是需要很用心的。”省政協(xié)委員耿嘉說,雖然接觸特殊兒童的機會并不多,但一想到讓特殊兒童和普通兒童在一起接受教育,這件事的可行性確實是有著很多東西值得探討研究的。

自閉癥,也被叫做星星的孩子。省政協(xié)委員何渝煦告訴記者,她看到這封來自家長的信后,聯(lián)系了在五華區(qū)特殊教育學校執(zhí)教的一位老師,專門了解了特殊兒童到普通學校上學的可行性,以及有關自閉癥兒童的情況。“我得到的答復是基本不可行,因為特殊兒童一旦發(fā)病,將會影響到正常的教學秩序。”讓何渝煦感到糾結(jié)的是,如果這些特殊兒童沒有可持續(xù)的特殊教育學校,很多孩子上完幼兒園只能回到家庭,家長和社會都面臨著巨大的壓力。

“能不能有一個機構是能夠讓這些孩子持續(xù)在學校接受教育的呢?”省政協(xié)委員姜雪梅說,從現(xiàn)實來看目前在昆明市的特殊教育學校非常少,特殊教育機構也不多,根據(jù)她在昆明市特殊教育學校調(diào)研的情況來看,辦學場地緊缺是最大的困難。“有的自閉癥兒童連個發(fā)泄的空間都沒有,只能被關在門背后喊叫。”

“之前就有人提出過讓自閉癥兒童回歸普通學校上學的建議,我實際調(diào)研后發(fā)現(xiàn)這種可行性不是很大,因為特殊兒童的教育方法,教學用具等都是特殊的,正常的學校根本沒有相應的資質(zhì)承擔,盡管有的老師還是充滿愛心的關愛了,但效果已然不理想。” 潘曉玲委員說,“自閉癥”需要一套完整科學系統(tǒng)的教育和治療,同時還必須“每孩一策”,猶如中藥方,一人一師一方,更須教育者傾注耐心愛心決心。是一項需要借鑒成功經(jīng)驗,更要不斷探索新方法新手段的工作。

現(xiàn)狀:自閉癥兒童隔離于普通教育外

根據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,自閉癥是中國兒童精神殘疾的首因。截止2015年,云南省殘聯(lián)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,云南省自閉癥患者約有3.6萬人左右,越來越多的自閉癥兒童有著急迫的教育訓練需求。

耿嘉、姜雪梅等幾位委員專門咨詢了長期以來進行自閉癥特殊教育的蒙多貝培訓機構的老師后了解到,自閉癥兒童得不到持續(xù)的專業(yè)的康復教育服務,其父母也得不到指導和幫助,普通幼兒園和學校也無法給與他們需要的支持。長期以來,對他們的關懷和關注基本處于空白。殘疾兒童的受教育權得不到落實,良性發(fā)展嚴重受阻,而他們身后是數(shù)十萬人的殘疾人家庭,更是面臨著因殘疾致貧,教養(yǎng)困難等現(xiàn)實困境,這已然成為嚴峻的民生問題。

通過對73名從蒙多貝特殊教育機構“畢業(yè)”的自閉癥兒童家庭的回訪中得知:真正能夠到幼兒園和小學隨班就讀的只有10名,另有9名孩子在"隨班混讀",還有12名孩子分別就讀于昆明市的兩所特殊學校里,高達57.5%的殘障孩子輟學在家,這部分孩子先后都從幼兒園和學校被“請”出來,有的被終日關在家中,有的被送回農(nóng)村老家,有的又重新回到機構里訓練。

云南省作為一個民族大省,西南地區(qū)政治、經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要地區(qū),特殊教育發(fā)展緩慢,融合教育目前正處于起步階段。以自閉癥為主的特殊孩子在學齡期最終幾乎都被普通學校拒之門外,一部分轉(zhuǎn)而進入特殊學校。特殊學校雖然能解決上學問題,但是基于隔離于正常人群和社會的特點,并不能滿足“融合”的真正需求。

但同時,委員們也發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童之所以不能到普通學校上學,正面臨著普通教育和特殊教育理念不同,兩個領域之間缺乏交流及溝通;由于學校得不到技術指導,不知如何提供教學及處理隱患以至不敢接收特殊兒童;普通兒童家長聯(lián)名抗議特殊兒童入讀普校等困難。

委員聯(lián)名:呼吁加大實施特殊兒童融合教育力度

為了能夠給這些特殊的孩子更多公平教育的機會,耿嘉、姜雪梅等委員將在大會期間聯(lián)名提交一件《關于加大實施特殊兒童融合教育力度的建議》提案材料。

為了讓提案的內(nèi)容更豐富,更實在,委員們從相關接觸的特殊教育培訓機構了解到:殘障兒童求學困難,以自閉癥兒童為主的特殊兒童,義務教育階段的失學率依然很高。

因此,委員們認為要真正落實推進全納(即融合)教育,通過建設資源教室,以增強殘疾學生終身學習和融入社會的能力為目的,為殘疾學生的學習、康復和生活輔導提供全方位支持的相關要求,就需要進一步完善融合教育體系架構;通過殘聯(lián)、教育等部門以及社區(qū),完善資源教室入學流程;加強特殊教育教職工隊伍建設。

委員們建議普通學校加強向普通學生及學生家長宣傳融合教育理念、政策,培養(yǎng)普通學生對于殘疾學生尊重、接納、友愛、共同學習、共同成長的正確心態(tài),讓他們從小接受不同的生命形態(tài),尊重生命多樣性,學會關愛他人,創(chuàng)建包容、友愛、互助、共進的良好校園氛圍。

建議將現(xiàn)有的特殊教育學校適時轉(zhuǎn)型。從單一的學校功能轉(zhuǎn)型成為集教學、研究、指導、培訓為一體的特殊資源中心,和普通學校一起為一個教育體系共同承擔融合教育的使命,而不是純粹的隔離殘障兒童的“孤島”。(趙崗 彭錫 羅浩)