在華東師范大學主辦的第四屆兩岸四地師范大學校長論壇上，教育部教師工作司負責人許濤透露：“今后師范類教育將進入調整階段，控制規(guī)模，提升人才培養(yǎng)層次，是未來主要的目標之一。”而華東師范大學新成立的教師教育學院，被認為是本輪改革的措施之一——華師大明確今年起逐步縮減師范類本科招生，師資培養(yǎng)將統(tǒng)一納入教師教育學院進行研究生教育。

　　師范類教育進行調整，是有現實基礎的，據統(tǒng)計，全國每年畢業(yè)的師范生有60多萬人，但基礎教育的師資需求只有25萬；而全國每年新入職的教師中，有四分之一來自非師范類院校的綜合性大學。為此，改革師范教育勢在必行。在筆者看來，師范教育的調整，不僅僅是壓縮本科招生規(guī)模，擴大研究生教育（教育碩士）這么簡單，而是從質量角度，重新構建師范教育全新的體系和模式。

　　在美國，教師培養(yǎng)走“綜合性本科教育+專業(yè)碩士”的模式，已經比較成熟，這種模式與培養(yǎng)工商管理人才一樣，是在綜合性本科教育基礎上，招收對從事工商管理感興趣的學生進行培養(yǎng)——學物理、哲學、文學者，都可在本科畢業(yè)后，申請教育學碩士。這是比較符合人才培養(yǎng)規(guī)律的。首先，如果學生在本科階段，主要接受師范教育，這會影響其知識面；其次，教育學和管理學一樣，在學生接受其他學科教育基礎上，完全可以經過兩年左右的碩士教育，讓其完成“職業(yè)化”過程，掌握從教、從商的實際能力。通過這種教育模式培養(yǎng)的學生，更受教育部門和學校的歡迎。

　　我國對師范類教育的調整，很大程度上借鑒了美國等國的經驗，但在借鑒過程中，要防止只有形似，而缺乏內涵、實質的問題。按照目前的教育管理和人才評價體系，壓縮本科教育、擴大教育碩士規(guī)模，很可能被理解為學歷導向，是為追求更高學歷，而一些人攻讀教育碩士的目的，不是為從教，而是為獲得更高的學歷。這顯然無法提高教師培養(yǎng)質量，是進行師范類教育調整改革必須解決的問題。

　　因為在歐美，碩士教育更多是職業(yè)教育，給學生具體的實戰(zhàn)訓練，培養(yǎng)相應的職業(yè)技能，教育學碩士由于培養(yǎng)應用型人才，因此，其職業(yè)化特點更加明顯。但在我國，目前仍舊把碩士教育，作為培養(yǎng)高級人才的教育——學歷和人才評價掛鉤。雖然我國對碩士教育進行結構調整，近年來大力發(fā)展專業(yè)碩士教育，2015年專業(yè)碩士招生規(guī)模與學術碩士招生規(guī)模已經1：1，專業(yè)碩士教育也強調培養(yǎng)應用型人才。但目前專業(yè)碩士教育，還沒有形成有別于學術碩士教育的特色，師資和教學模式都和學術碩士差不多，只有學制和收費的不同。因此，如何讓學生擺脫學歷情結，如何建立新的教學模式，通過專業(yè)碩士教育，提高學生從教能力，培養(yǎng)高質量的優(yōu)秀教師，這是師范類教育改革面臨的挑戰(zhàn)。

　　在美國，筆者曾看到一年制的專業(yè)碩士教育，學生在一年中要完成5到6個模塊，每個模塊1到2月的高強度訓練，教學通常采取案例式。學生感嘆一年的教育，得到的專業(yè)技能培養(yǎng)，遠遠超過四年本科，這說明了專業(yè)碩士教育的獨特之處。提高我國教育碩士的培養(yǎng)質量，應該走特色辦學之路。這就需要發(fā)動教師，參與對教育教學模式的討論，要對本校進行的教育教學改革，進行全面的論證，而不能就由行政部門和行政領導決定，教授們被動執(zhí)行。只有通過學校教授委員會的嚴密論證，充分考慮師資、課程、培養(yǎng)模式等問題，才能有明確的教育定位，讓人才培養(yǎng)符合其應有的規(guī)律。（熊丙奇）