小學(xué)老師也能當(dāng)教授，論文不再是硬杠杠，向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜……近日，國務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，決定全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。有人將此次改革總結(jié)成“五大紅利”，有人說“這是給1270萬中小學(xué)教師發(fā)出的大禮包”。

　　長期以來，“職稱”被廣大老師視為最鬧心的關(guān)卡之一，對(duì)基層一線老師而言尤為如此。整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，上升通道卻狹窄；職稱最上是“副高”，發(fā)展“天花板”低；就算實(shí)際教學(xué)受歡迎，科研論文也會(huì)成瓶頸；行政權(quán)力干預(yù)評(píng)定，暗箱操作有失公平……這些面臨的問題，恰是深化中小學(xué)教師職稱制度改革需要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)，顯然，改革釋放的紅利在于掃清障礙，改革撬動(dòng)的杠桿在于保障公平。

　　“試點(diǎn)是改革的重要任務(wù)，更是改革的重要方法。”以中小學(xué)教師職稱制度改革為例，早在2009年就出臺(tái)了相關(guān)意見，并在山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞啟動(dòng)了試點(diǎn)工作，2011年試點(diǎn)擴(kuò)大，今年8月在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上決定全國推開。其實(shí)，在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上通過的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》中就提出，職稱(職務(wù))評(píng)聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜。可見，從改革的角度來觀察，以試點(diǎn)帶動(dòng)推廣，以制度建設(shè)落實(shí)深化改革，中小學(xué)教師職稱評(píng)定的公平性、公開性、均等性更可期了。

　　當(dāng)然，社會(huì)上也不乏有這樣的聲音，如“職稱評(píng)聘本身就是惡的”“增加中小學(xué)教師的正高評(píng)聘，簡直是火上澆油”“最好的改革就是廢除職稱制度”。不得不說，職稱評(píng)聘是對(duì)業(yè)務(wù)能力的一種肯定，也是一種系統(tǒng)性的專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在實(shí)施評(píng)聘過程中，由于制度安排、程序操作、指標(biāo)設(shè)置等問題，有失公平、有失透明的現(xiàn)象的確存在，也給不少老師帶了困擾甚至傷害。但是，應(yīng)該看到改革措施的糾偏作用和其中釋放出來的活力，更重要的是它切實(shí)用實(shí)際利好表明“最重要的教育資源不是樓房、不是課桌，是教師”。

　　我國第三十一個(gè)教師節(jié)就要到了，以怎樣的姿態(tài)向廣大教師們送上祝福，政府顯然是用改革力舉在行動(dòng)著。這不僅僅是一次只惠及中小學(xué)教師的改革，更是促進(jìn)社會(huì)起點(diǎn)公平的改革。讀懂了這層改革涵義，“晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對(duì)長輩，囊中羞澀見人慚愧，青春年華如此狼狽”的無奈之嘆將減少，“人盡其才、才盡其用”的目標(biāo)也能逐步實(shí)現(xiàn)。