8月26日李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議。會議認(rèn)為，深化中小學(xué)教師職稱制度改革，對于優(yōu)化配置資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資保障，具有重要意義。經(jīng)過幾年來的大面積試點，全面實施改革時機(jī)已成熟。會議決定，將中小學(xué)教師職稱制度改革在全國全面推開。（8月26日 中國政府網(wǎng)）

　　在今年7月份的一項哪些職業(yè)最受職稱評審之“累”的調(diào)查中，“教師”以73.2%的得票率，排在首位。為了評職稱，有人疲于奔命，有人拉關(guān)系找人情，有人憋著不評職稱，卻無法得到公平待遇。某重點中學(xué)初三語文教師劉飛（化名）最近瘦了不少，為了參評“中一職稱”，他已經(jīng)“奮戰(zhàn)”了半個多月。

　　教師工資以職稱取酬，達(dá)到條件的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。從教師職稱評定的實際情況來看，有些地方的評定已失去了原有的意義，變成了很多教師的負(fù)擔(dān)。從名額分配到具體評定的過程中存在的一些漏洞和問題，使一些教師為了評職稱而拉關(guān)系找人情，而那些不愿意“妥協(xié)”的教師因評不上職稱，無法得到公平的待遇。

　　我國從2009年啟動中小學(xué)教師職稱制度改革試點，2011年起試點范圍開始擴(kuò)大。這項改革的重點是將原來獨立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列。在職稱等級上，設(shè)置5個等級，并完善與之相配套的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法。是提高中小學(xué)教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育的重要舉措。

　　中小學(xué)教師職稱制度在施行初期，確實為提高教師整體素質(zhì)，調(diào)動教師工作積極性，加強(qiáng)教師管理等起到了積極的作用。然而，社會在進(jìn)步，職稱制度不改革已越來越難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，要求職稱改革的呼聲一浪高過一浪，且已勢在必行。

　　然而，職稱制度改革到底怎么改？怎樣才能通過改革除弊創(chuàng)新，讓職稱制度重新煥發(fā)活力，為教育發(fā)展注入新的能量？

　　教師職稱評定的初衷在于激發(fā)教師競爭，調(diào)動教師工作積極性。然而對教師論文水平較高要求，使得很多教師認(rèn)為教學(xué)水平和能力并不重要，因而越來越不重視日常的課堂教學(xué)工作，不重視教育教學(xué)的質(zhì)量。此次常務(wù)會提出重新修訂評價標(biāo)準(zhǔn)，注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷傾向。城里的學(xué)校和重點中小學(xué)教師大量超編，偏遠(yuǎn)地方，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺編，會議研究在評定的比重上，向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜。尤其要重點解決農(nóng)村尤其是邊緣地區(qū)教師的職稱問題。

　　中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，教師的使命則是要把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人。給教師隊伍職稱評定松綁，改變官本位色彩和崗位化資歷化色彩，實現(xiàn)人才、資金等資源的自由優(yōu)化組合，是必須明確且堅持的努力方向。中小學(xué)教師職稱制度改革在全國的實施是新時期發(fā)展的需要，也是教育制度自身健康發(fā)展的需要。希望它能激勵教師們努力工作，促進(jìn)教育事業(yè)健康有序的發(fā)展。（夏生）