8月4日，一則“中國老師罵哭英國學生”的新聞映入公眾眼簾，再度引發(fā)國人對教育的討論。事件起因是在英國廣播公司播放的“中國化的英國學校”紀錄片中，5名中國老師赴英國任教，卻發(fā)生“老師罵哭學生”的事情，引發(fā)網(wǎng)友熱議。事件的真實情況究竟如何？國人又應(yīng)該如何看待中英差異？對此，記者進行了采訪。

　　教學實驗為何引來麻煩？

　　今年年初，英國廣播公司啟動一個名為“中國化的英國學校”的紀錄片制作項目。節(jié)目組在中國挑選了5名優(yōu)秀教師，前往英國頂尖的公立學校——博航特中學，給50名學生進行為期四周的“中國式課程”，所有課程均由中國老師教授，學生作息安排也和中國學校相同。這個特殊的班級被命名為“中國實驗班”。

　　該紀錄片標榜“以引人入勝的方式介紹中國的教育體系，探尋中國學生在數(shù)學、自然科學與英語這些科目上成績優(yōu)異的根源”。為制作出精品節(jié)目，節(jié)目組在教師選拔上設(shè)置了“高門檻”：第一，必須是中國基礎(chǔ)教育體系內(nèi)的老師；第二，至少有5年英語語法、數(shù)學、自然科學和社會科學的教學經(jīng)驗；第三，必須具備全英文教學能力。南京外國語學校的李愛云老師因為優(yōu)異的教學能力被選中，并被任命為教學負責人。

　　根據(jù)拍攝要求，“中國實驗班”必須用中國傳統(tǒng)教學模式上課：如座位變成井然有序的“排排坐”；上課時間從上午7點半到晚上7點；每天升旗、做早操、做眼保健操等。然而，這樣的“教育移植”卻帶來了出乎意料的麻煩。

　　在紀錄片中，表現(xiàn)課堂混亂的鏡頭比比皆是：很多學生在聊天、吃東西，甚至化妝，而講堂上的老師強忍怒火，并提高講課音量。在一次體育課上，兩名英國學生無法承受中國式體育課的“高強度競爭性”，竟然哭了。一時間，“中國老師罵哭英國學生”的標題紛紛出現(xiàn)在國內(nèi)的新聞媒體上。

　　事件的真實情況究竟如何？

　　“中國教師赴英國，體育課都能教哭學生”“中國教師三句話罵哭英國小孩”……紀錄片播出后，媒體紛紛采訪報道，有的甚至將中國教育“妖魔化”。但事件的真實情況究竟如何？

　　“哭，無疑是該事件最引人關(guān)注的點，但它遠遠不是新聞標題表現(xiàn)出來的狹隘意思。”教學組中的自然科學老師楊君說，“一個女孩在一次課堂上突然大哭著跑出教室，原因是她得知偶像宣布退出樂隊。還有一個曾經(jīng)在上課時化妝被李愛云批評的女孩，在教學組結(jié)束課程準備返回中國的時候，她第一個留下了不舍的眼淚。還有一次，是兩名學生因無法承受體育訓練哭了。”

　　此外，關(guān)于此事的報道中屢屢提及“中國老師不讓學生問問題”。“這個場景我記得很清楚，在節(jié)目中我確實曾經(jīng)因為紀律問題生氣。當時我正在授課，有學生私下聊天，我請他不要說話，而這時有另一個學生提問，我就請他先不要提問。”李愛云說，“其實我并不是不讓學生提問，而是想先解決紀律問題。”

　　在將中國教育模式施于英國學生的這次嘗試中，英國學生被媒體冠以“麻木散漫”的形象。對此，李愛云說：“英國的學生更強調(diào)個性化。比如在演講比賽中，這些孩子個個都激情澎湃，連肢體語言都富有極強的感染力，而且他們的視野開闊，演講能切中要點。”

　　如何對待中英教育差異？

　　這個事件在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)了“中英教育誰優(yōu)誰劣”的爭議。有關(guān)專家對此表示，大可不必過于糾結(jié)優(yōu)劣，而應(yīng)把注意力放在如何相互借鑒、共同提高上。

　　南京大學教育研究院院長王運來認為，導致這場爭端的原因有二：一是中英的文化差異，“中國人講的是沒有規(guī)矩不成方圓，而英國更尊重兒童愛游戲的天性，內(nèi)在的文化直接反映在課堂上，較易造成矛盾沖突”。二是教學目的不同，“中國教育的目的主要是應(yīng)付考試，英國教育的目的是培養(yǎng)學生完好的人格。例如紀錄片中，中國老師會給學生布置大量課外作業(yè)，這無疑會激起學生反感。”

　　王運來特別指出，對于中英教育誰優(yōu)誰劣的爭論是毫無意義的。“網(wǎng)上有一種聲音，說英國孩子不學習是懶惰，那么中國孩子一周不上一次體育課、不做公益、不做家務(wù)，是不是懶惰呢？我們應(yīng)該做的，是借鑒英國教育的多元化特點，提升國內(nèi)基礎(chǔ)教育的品質(zhì)。”

　　持相同觀點的，還有南京曉莊學院教師教育學院副院長袁宗金，“中國教育中對學生吃苦耐勞、勤勞節(jié)儉品質(zhì)的培養(yǎng)是十分可取的。我走訪過不少歐美的高校，發(fā)現(xiàn)很多學校理工科學生中亞裔占大多數(shù)，原因就是這些學科對學生的韌性有非常高的要求，而歐美學生恰恰缺少這種品質(zhì)，在英國這樣高福利的社會，更是如此”。

　　袁宗金表示，教學交流的目的本來就是取長補短。“中國教育應(yīng)吸收英國教育中對學生多元化培養(yǎng)的優(yōu)點，英國也應(yīng)汲取中國教育中對學生勤奮品質(zhì)的培養(yǎng)。如果只是爭論誰高誰低，那毫無裨益。”（記者 鄭晉鳴）