新華社北京６月２４日電（記者 李華 陳昌奇 楊一苗） 陜西女孩被毆“失聯(lián)”；浙江慶元初中生暴打一小學(xué)生；安徽一名小學(xué)生因無錢“上供”被虐……這些近來發(fā)生的校園暴力讓人吃驚、令人發(fā)指。

　　是什么讓處于花季的孩子們成為施暴者和受害者？在這些觸目驚心的事件背后，該如何反思、管住校園暴力？

　　多地頻發(fā)校園暴力事件　引發(fā)心理“后遺癥”難以消除

　　“我走了，無期，不見”——這張紙條，記錄下陜西省藍田縣一個初中女孩難以言說的痛苦。

　　５月６日，這名女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，而被幾名同學(xué)毆打訛錢。女生在給父親留下字條后“失聯(lián)”：“我真的沒去３０９、３０６宿舍（盜竊），她們１２個人，王某、賈某某、馮某……王某又是拿腳踢我，又是扇我，還不是想訛錢……我走了，無期，不見。”

　　半個多月后，女孩家人輾轉(zhuǎn)多地，終于在西安一家面館找到了她。盡管隨后她就讀的藍田玉山中學(xué)對１２名涉事學(xué)生進行了處分。但父親告訴記者，女兒回來一個多月了，心理陰影無法消除。她還是不愿意上學(xué)，“大門不出、二門不邁”把自己封閉起來，讓他感到無奈、痛心。

　　這樣的校園暴力事件并非個例。５月２０日，安徽一名小學(xué)生因無錢“上供”被逼喝尿。在僅有７人的班級里，班干部借“權(quán)力”橫行霸道，多次以檢查作業(yè)和背書為名，向同班同學(xué)索要財物；５月１８日，深圳龍崗區(qū)嘉聯(lián)學(xué)校２名學(xué)生，因不滿對方在ＱＱ空間“互黑”對方，通過網(wǎng)絡(luò)約架，引起十幾人在學(xué)校門口互毆。

　　６月２１日，一段“小學(xué)生被多人圍毆”的視頻在網(wǎng)上廣泛傳播。浙江省麗水市慶元縣幾名初中生把一名小學(xué)一年級的學(xué)生關(guān)在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷小孩。事件發(fā)生后，慶元縣委、縣政府迅速成立事件調(diào)查處置工作組，連夜開展相關(guān)調(diào)查核實處置工作。慶元公安２３日表示，受害小學(xué)生目前已經(jīng)找到，當(dāng)時在場的４人也已到案，均為未成年人，案件仍在進一步調(diào)查中。

　　校園暴力事件是教育之殤，不僅給孩子造成恐懼，留下心理陰影，也造成孩子對他人、對社會的仇視與抵觸。惡性事件屢禁不絕，人們會問：這些孩子都怎么了？在他們意識深處，究竟是什么因素導(dǎo)致暴行？家庭、學(xué)校、社會，該如何反思、檢討，且擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任？

　　青少年施暴投射社會積淀問題 呈低齡化、群體性、網(wǎng)絡(luò)化特點

　　校園暴力，每個時代或多或少都會遭遇。上世紀(jì)八十年代，校園暴力也曾引起社會的關(guān)注。然而，記者調(diào)查了解到，近年來校園暴力卻呈現(xiàn)低齡化、群體性、網(wǎng)絡(luò)化特點，女生之間的暴力逐漸增多。有專家分析，要從思想意識的角度反思這類事件的多發(fā)，這其實是長期積淀的社會問題的外露。

　　青少年的自我認(rèn)識、人格均處于成長期，其行為模式多來自于效仿。致力于兒童情緒管理和暴力預(yù)防的陜西“夢想校園”項目負(fù)責(zé)人黃烜說，如今，一些社會戾氣、成人施暴行為，隨著網(wǎng)絡(luò)傳播后更易被未成年人效仿，導(dǎo)致孩子不自覺地拿起暴力武器，從中獲得“存在感”與“成就感”。

　　從社會深層次原因來看，如今，“獨生子女”式的社會結(jié)構(gòu)、過分溺愛的家庭教育、缺乏道德評價的學(xué)校教育等問題更值得深思。

　　陜西省社會科學(xué)院研究院張燕說，在獨生子女家庭，孩子個個都是掌上明珠。父母生怕孩子吃虧，造成了孩子唯我獨尊的心態(tài)。有些孩子可能學(xué)了文化知識，但在層層庇佑下，社會認(rèn)知差，缺乏責(zé)任心。其次，現(xiàn)在的孩子比富心理嚴(yán)重，這使得孩子容易產(chǎn)生集團式的歧視、階層性的劃分。“獨生子女從小孤單，上學(xué)后喜歡拉幫結(jié)派”。

　　“不吃虧”的理念助漲了校園暴力情緒。陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長羅坤說，孩子“絕不吃虧”的情緒被帶到生活的各個領(lǐng)域。“對孩子過分溺愛是我們教育的缺失。”其次，教育理念出了問題。現(xiàn)在的家長一門心思讓孩子上名校，關(guān)于孩子如何處理自己情緒、如何交際，如何培養(yǎng)孩子性情，思考得卻很少。這些隱蔽的心理問題，為暴力行為埋下了伏筆。

　　學(xué)校“以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以名校為目標(biāo)”的教育理念，也讓老師們僅抓學(xué)習(xí)，而忽視了道德教育。張燕說，在道德教育方面，有些老師想管不敢管，對學(xué)習(xí)之外的事情干脆“睜一只眼閉一只眼”。

　　“大事化小”式處置并非最佳　矯治比嚴(yán)懲更迫切

　　近期，這幾例惡性事件背后，都有著共同因素：施暴者和受害者都是未成年人，施暴手段殘忍。同時，對于施暴后果，施暴者并不清楚。

　　雖然有關(guān)部門給予了關(guān)注和重視，但記者也了解到，一些地方的教育部門會常以涉事者是“未成年人”等為處理原則，可能會出現(xiàn)大事化小等情形。施暴者沒有得到相應(yīng)的處分，極易再次施暴，且對身邊的未成年人造成不良的示范效應(yīng)。

　　專家指出，對這類事件一定要引起足夠重視，預(yù)防校園暴力必須讓家庭、學(xué)校、社會各司其職，加大道德教育的同時，還要加大司法力度，將矛盾化解于無形、防患于未然。

　　“現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)壓力太大，他們的發(fā)泄有時很極端。”張燕說，要注重培養(yǎng)學(xué)生愛心，培養(yǎng)互相尊重的理念，多參加一些志愿者活動，通過社會的良好引導(dǎo)，才能培養(yǎng)他們的責(zé)任感與使命感。

　　同學(xué)關(guān)系是校園生活的重點，未成年人遭遇校園暴力在各國都有類似的情形。據(jù)了解，韓國將人性教育列為中小學(xué)必修課，日本加強學(xué)校教育和咨詢服務(wù)。有些國家，15歲至18歲的未成年犯罪，基于案情的嚴(yán)重程度，可以考慮當(dāng)做成年人對待。

　　記者在采訪中獲悉，當(dāng)前我國法律并未對校園暴力作出明確、具有可操作性的懲戒規(guī)定，只有一些概念性、原則性的規(guī)定。為此，有專家建議，法律可以探討設(shè)計新的制度和教育矯治措施，加大懲戒力度。

　　多名專家指出，將法制教育內(nèi)容列入中小學(xué)生教學(xué)計劃，將學(xué)校與課堂建設(shè)成為法制教育的主陣地。嚴(yán)加懲戒不是目的，教育矯治才更為迫切。