原標(biāo)題：余祖欣：“孤燭”教師所盼不應(yīng)只是年輕人“接班”

　　保康縣黃堡鎮(zhèn)大安村教學(xué)點59歲山村教師董朝兵，因為即將退休，他帶的10名山里學(xué)生面臨無人接續(xù)教學(xué)的窘境，希望能找到一位有志在大山深處甘愿清貧執(zhí)教的繼任老師。（4月12日荊楚網(wǎng)）

　　細閱董老師的日常生活與工作，平淡且不易。一人兼授多門科目，還要為孩子們做飯，料理在校生活，教學(xué)、后勤、管理、安保等，董朝兵通通自己干，這樣的教師令人敬佩，更讓人由衷感到其奉獻精神的可貴。誠然，董朝兵是大安村的“孤燭”，卻不是我國農(nóng)村教育大環(huán)境下的“孤本”，目前，我國約有12萬個貧困村，貧困地區(qū)適齡兒童更是分布在各省市特別是西部欠發(fā)達地區(qū)，楊賢生、田育才、張彩青……一個個鄉(xiāng)村教師憑一己之力撐起了所在鄉(xiāng)村的教育工作。

　　必須承認(rèn)，在一個960萬平方公里的國家里，教育的全面優(yōu)質(zhì)覆蓋絕不是件容易的事，地區(qū)邊遠、生活環(huán)境差、工資收入少等等，都是制約教育人才利用的種種劣勢。年輕人不愿去，老教師就得苦苦支撐，電影《一個都不能少》就曾為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)村教育的感人情景，甚至到了如今，“孤燭”老師依舊人數(shù)不減。自“農(nóng)民工”打工潮出現(xiàn)以來，越來越多中青年人前往城市謀生，“留守兒童”逐漸成為社會關(guān)注的一大焦點，因父母在外而留在農(nóng)村的孩子，親情上易有缺失感，日常安全也亟需保障；除了留守兒童之外，貧困地區(qū)往往面臨交通不便、基礎(chǔ)設(shè)施差等問題，學(xué)生上學(xué)如“長征”一般，這也就要求鄉(xiāng)村教師必須“一肩挑”，把孩子的安保、吃住、教學(xué)等統(tǒng)統(tǒng)解決好，實在不易。

　　毋庸諱言，每個人都能深切地感受到這些貧困地區(qū)“孤燭”教師的奉獻精神。一直以來，大到國家、小到個人，對農(nóng)村教師特別是貧困地區(qū)的農(nóng)村教師的默默堅守予以支持和鼓勵，2011年，大型系列公益活動“尋找最美鄉(xiāng)村教師”在北京啟動，在此之后，鄉(xiāng)村教師就成為各地方竭力發(fā)掘的典型，激發(fā)了公眾對農(nóng)村教育的持續(xù)關(guān)注。但是，一國教育，決不能僅僅支撐在普通人“感動”之上，學(xué)生的未來更不應(yīng)被現(xiàn)實條件拘束而慘淡不堪。

　　多年以來，“感動”二字似乎蒙蔽了世人的雙眼，貧困地區(qū)教育如此“拙劣”，卻讓人覺得“充滿正能量”，實在有些荒誕。教師堅守的背后，實際上是諸多問題的不斷突顯：教學(xué)質(zhì)量差、知識內(nèi)容單一、營養(yǎng)供給不足、安全難得保障……特別是教學(xué)質(zhì)量一環(huán)，一些農(nóng)村教師實際上德有余、才不足，普通話不標(biāo)準(zhǔn)、知識面單一，甚至可能出現(xiàn)常識性錯誤，由于始終是一個人教學(xué)，根本無人指正，學(xué)生學(xué)之無用反害；許多老師語文數(shù)學(xué)體育等“一人扛”，學(xué)生學(xué)到的也往往只是“皮毛”，家長以為送進學(xué)校就有出息，實際上只是幫助當(dāng)?shù)卣瓿闪?ldquo;義務(wù)教育覆蓋率”指標(biāo)而已。

　　現(xiàn)實擺在眼前，豈能不予重視？我們一直鼓勵年輕人教師往農(nóng)村去、往貧困地區(qū)走，但終究無法解決根本性問題，說直白一些，年輕人也會老，接了班，無非就是繼續(xù)奉獻、繼續(xù)維持，若沒有教育體制的逐步完善和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的逐漸完備，沒有資金支持和政策傾斜，鄉(xiāng)村教育就將一直游離在“正常”的邊緣。教育不是“量”的問題，而是“質(zhì)”的問題，要找到貧困地區(qū)老教師“接班人”，關(guān)鍵點就在于如何吸引教師，收入、生活、職業(yè)發(fā)展……這些教職人員理應(yīng)考慮且需要的問題沒有解決，“慈善式”的支教源流又能維持多久？

　　筆者認(rèn)為，要真正使“孤燭”教師后續(xù)有人，首當(dāng)其沖就是解決好教育體制問題，一直以來我們的焦點都放在解決錢、解決樓、解決人等問題上，卻忽略了其背后的“總管”，若體制不變，依然“能應(yīng)付則應(yīng)付”，貧困地區(qū)所需的教學(xué)資源就始終難以補充。教育體制要改，就是要把“貧富差距”抹去，城市人口多、教育需求量大、輿論環(huán)境復(fù)雜，教育部門就捧為“香餑餑”，不敢怠慢；鄉(xiāng)村地區(qū)人口少、管理難度大，有的農(nóng)村只有三四個孩子上課，教育部門就不理少顧、懶散作為。抓問題就要對準(zhǔn)核心，“照方抓藥”，董朝兵盼“接班人”沒有錯，但其所盼不應(yīng)只是再續(xù)一絲無謂的感動，把好“體制關(guān)”，把“貧富差距”從“教育戰(zhàn)線”上逐步縮短，解決實際問題，教育方興、少年有望。