原標題：守住青少年閱讀“陣地”

　　當下的中小學生名著讀得越來越少。在課堂之外，他們經(jīng)常拿起的是漫畫、時尚讀物；在家里，他們點擊網(wǎng)絡小說，拿起游戲手柄。如何奪回青少年的閱讀“陣地”，需要學校、老師、家長乃至全社會共同努力。———編者

　　9月28日是我國著名教育家孔子的誕辰日，這一天，全世界喜愛中華傳統(tǒng)文化的人們都會開展各種各樣的活動予以慶祝。多年來，全國政協(xié)常委朱永新等還多次呼吁將這一天作為“國家閱讀節(jié)”，一方面有感于國人堪憂的閱讀狀況，另一方面也希望通過閱讀提高全民文化素質(zhì)以及提高我國文化的軟實力。

　　讀書郎不讀“書”

　　剛剛升入初一的新生亮亮，感覺難以融入新同學的圈子，這些新同學交流的內(nèi)容要么是網(wǎng)游，要么是漫畫，而亮亮平常喜歡看歷史文學，曾經(jīng)用一周的時間看完了《上下五千年》。“我感覺跟大家格格不入。”亮亮說。

　　“現(xiàn)在的學生普遍不愿讀名著，網(wǎng)絡文學、言情小說、漫畫是他們的首選。”說起這一現(xiàn)象，人大附中語文特級教師于樹泉很是頭疼。

　　據(jù)亮亮透漏，同學之間傳閱最多的就是網(wǎng)絡言情、玄幻小說。“女生愛看郭敬明的小說，男生比較愛看玄幻小說。”而相對于在校園里頻頻出現(xiàn)的休閑娛樂類書籍，文學名著的“身影”卻很少出現(xiàn)。

　　由于學習上的壓力，中學生在圖書購買上對課本的依賴性非常大。在王府井圖書大樓，記者發(fā)現(xiàn)很多中小學生購買的圖書大多是和自己課程相關(guān)的教參教輔。記者和前來購書的中學生丹丹攀談時發(fā)現(xiàn)，她身邊的很多同學每學期都會買3~4本教輔圖書。“單靠課本的講解，根本應付不了考試。”丹丹說。

　　據(jù)中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進中心和中國教育學會小學教育專業(yè)委員會聯(lián)合推出的首份“全國小學生閱讀狀況在線調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示：小學生對各類課外圖書的閱讀率達84%。但52%的小學生認為自己的閱讀量一般或較少。

　　除了學生讀書少，老師的閱讀狀況也不佳。近日，圍繞上海中小幼教師閱讀情況的問卷調(diào)查《上海市中小學幼兒園教師讀書現(xiàn)狀報告》顯示，上海中小幼教師閱讀現(xiàn)狀是，82%的教師每天閱讀時間低于1小時，61%的教師過去一年里讀書不超過4本，79.4%的教師一年購書少于10本，更不用說，熟讀傳統(tǒng)經(jīng)典名著了。

　　為什么不讀“書”？

　　“中國古典名著全是文言文，看不懂；外國小說，里面的人名太長了，記不住。”問及是否閱讀中外名著，初三的芳芳接受記者訪問時說道。

　　“哪還有時間讀這些雜書，就快高考了，平時作業(yè)就多，周末還有家教。”高三的洋洋向記者抱怨。

　　2013年6月，廣西師范大學出版社對我國青少年的閱讀情況進行了抽樣調(diào)查，“四大名著”成了“死活讀不下去的作品”；《紅樓夢》位居榜首，其他三部也名列前茅。

　　“造成這種局面的因素很多，但基礎教育，乃至高等教育沒有向我們的青少年說清楚什么是經(jīng)典，為什么要守望經(jīng)典等諸如此類的問題，無疑是重要原因。當然，這不僅是教育部門的責任，學術(shù)界也難辭其咎。此外，全球化和美國式快餐文化的影響等都是不可否認的客觀原因。”全國政協(xié)委員陳眾議表示。

　　“中學生們的閱讀基本是自發(fā)的閱讀，缺乏引導，經(jīng)常是班里同學讀什么，他就跟著讀什么。這種原生態(tài)的、缺乏目的性的閱讀普遍存在。”兒童文學作家、首都師范大學教授金波曾在媒體上質(zhì)疑，很多教師自己都沒有很多時間來讀名著了，哪談得上引導學生？

　　“問題的癥結(jié)在于整個應試教育的大環(huán)境，太過功利和浮躁，在于從大學到中學，從中學到小學整個教育人才機制的不當。”一位不愿具名的中學語文老師告訴記者，學生作為受教育群體是無辜的，中學語文老師文學素養(yǎng)整體下降，疲于應付升學考試、應試教育的壓力，沒有精力來恰當?shù)匾龑W生讀文學名著。

　　走進名著，幫助學生打好精神底色

　　“書好像給我插上了一對翱翔的翅膀，讓我看到了更加廣闊的天空，又好像給我一對靈動的魚鰭，讓我在大海中遨游。讀書的時候，有一種在平時生活中體會不到的快樂，那是帶給我的精神的快樂，帶給我靈魂的快樂，而不僅僅限于吃穿住行。”這是當時還是人大附中初二學生的張馨琪在《書·路》一文中寫下的感想。

　　從三四年前，人大附中就開始在初中推廣“名著閱讀”活動，具體做法是，每個學期初和寒暑假放假前商定出推薦學生閱讀的數(shù)目；每周或隔周上一次閱讀課并安排學生寫一篇讀書筆記；各位老師定期安排本班的讀書交流會并進行讀書筆記的講評、交流；老師們定期在備課時間交流各班“名著閱讀”的進行情況，探討閱讀過程中的問題，揚長避短，相互學習。在這樣的倡導下，人大附中的初中生們在很短的時間里，人均通讀了20本以上的文學名著，并且寫下了數(shù)量可觀的讀書筆記。

　　于樹泉告訴記者，剛開始的時候，活動遭到很多家長的反對，認為閱讀名著會影響孩子的考試成績，“后來學校舉行家長會，希望家長們眼光要放長遠，考試只能取勝一時，但是讀書卻能充實一世。”

　　周安琪初一的時候曾迷戀上網(wǎng)絡，“在網(wǎng)絡里，我可以拋下學業(yè)，通過和一幫不認識的人天南海北地瞎侃，來獲得短暫的輕松。”周安琪說，自從讀完了《狼圖騰》以后，神奇的事情發(fā)生了，“沒想到作者可以通過文字描繪出那么震撼人心的草原生活和真正的‘狼性’，我讀的時候，情緒會隨著作者的筆觸跌宕起伏。我愛上了閱讀。”周安琪說。

　　“語文學科的人文特征決定了語文教育資源的無限豐富性，對學生的成長而言，課本內(nèi)容充其量只是滴水，課外世界則是浩瀚的海洋。這‘滴水’不該成為語文學習的限量和禁錮，也不該去提純和蒸餾，而應該把他融進海洋，盡最大可能，讓學生五官開放，去擁抱整個世界。”談起推廣這項活動的初衷時，于樹泉如此說道。

　　青少年閱讀需要引導。“全國小學生閱讀狀況在線調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，有81.7%的老師認為應“設立專門的閱讀時間，讓學生閱讀”，72.5%的老師認為應“舉辦校園讀書節(jié)或其他讀書活動”，71.1%的老師認為學生“家庭內(nèi)應該營造讀書氛圍”，62.5%的老師認為應“安排閱讀指導老師，引導學生閱讀”。

　　正如人大附中語文高級教師吳凌所說：“一個人的閱讀是孤獨的。一個班的閱讀是單一的，一個年級、一個學校的閱讀才是豐富多彩的。想象一下，一個孩子所在的班級、年級攻讀一本書，這是一個多么龐大的‘場’。在這個‘場’中，會有一種力量，推動每一個孩子展開閱讀的畫卷。”