這兩日，關于高考英語改革的話題又“熱”了起來。雖然“2017年英語退出統(tǒng)一高考”的說法最終被“澄清”為媒體誤讀，“英語實行社會化考試、一年多次考試是改革方向，并不等于英語退出高考”，但可以肯定的是，未來一段時間內(nèi)，關于高考招生改革，尤其是高考英語改革，將持續(xù)成為公眾關注的熱點、焦點。

　　高考英語改革之所以受到如此多的關注，與我們當前的高考大格局有關，與當前的教育體系構成有關，更與每個家庭的教育規(guī)劃、每個孩子的教育培養(yǎng)息息相關。高考語文、數(shù)學、英語“三足鼎立”的局面已經(jīng)持續(xù)了很多年，“語數(shù)外”三門主課的霸主地位也已延續(xù)了很多年，相應的，“英語學習從娃娃抓起”的理念在家長們的心里早已根深蒂固。幾乎每個在興趣班之間奔波的孩子，都有一節(jié)屬于英語的課堂，家長的財力、孩子的精力，“一擲千金”。在這種情形下，高考英語改革、甚至“英語退出統(tǒng)一高考”的消息，怎么可能不“一石激起千層浪”？

　　但高考英語改革已然是“箭在弦上”。作為高考改革的一環(huán)，作為教育改革的一個節(jié)點，作為全面深化改革的一小塊試驗田，高考英語注定要成為馬前卒、急先鋒，在改革的路上找尋最適合自己的位置。這是大勢所趨，公眾也深諳此理，所以當下的焦點并不在于高考英語“要不要改”，而是在于“怎么改”。

　　“英語實行社會化考試”當然是一個很好的方向，既可以打破“一考定終身”的模式，又能為學生緊張的高中生活提供“自我調劑”的可能性。倘若高二的時候就取得滿意的成績，高三時就可以將精力更多地投入到其他科目的學習中了。然而任何事物都不可能只有一面，面對著“看起來很美”的一面時，一定要想到那些還未呈現(xiàn)的其它面。比如，英語的社會化考試由誰組織、誰出題，能否保持跟統(tǒng)一高考一樣的權威？一年多次的考試如何保證難度系數(shù)的平穩(wěn)？如何更好的指導中小學的英語課程設置、銜接未來的大學英語教育？如何克服高中會考、大學四六級等類似等級考試中已暴露出來的弊端？等等。正是在這些問題上的不確定性，造成了公眾面對高考英語“變身”時的焦慮與彷徨。

　　所謂“窮則變，變則通，通則久”。變總比不變好。國人的英語學習已經(jīng)在畸形化的路上走得太遠了，大批的學生為考試而學、為分數(shù)而學，試卷上的分越來越高，面對外國人卻依然張不開嘴。所以高考英語改革也是英語教學正?；⒂⒄Z學習自覺化的契機。高考權重的降低，會在一定程度上影響到英語課程設置，影響到老師的教學安排、學生的學習計劃，這些都是“現(xiàn)象”，最根本的，是要促使人們實現(xiàn)英語學習理念的轉變——從考什么就教什么、學什么的應試教育，轉為用什么就教什么、學什么的素質教育——這才是高考英語改革的“本質”。因此，高考固然要通過招生制度改革、破除“唯分數(shù)論”等措施為英語改革提供支撐，人們對待英語學習的理念轉變也在很大程度上影響到高考英語改革的成效。

　　至于有人擔心有學生因想“刷A”多次參加英語考試而加重學習負擔，這應該屬于個人選擇問題。想取得好成績就得付出努力，何況對于志在學好英語的人來說，或許只是“甜蜜的負擔”。高考本來就是負重前行，高考英語改革的目的在于使英語學習回歸正?；?，改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，而不單單是為高考減負。